单元教学设计举例：“人物形象”专题研究教学设计【选择性必修上册第三单元】【教师用书】

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选择性必修上册 第三单元

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单元教学设计举例

“人物形象”专题研究教学设计

核心任务：

感受世界文学画廊中的著名人物形象，结合课文中的具体描写分析人物的性格特点和典型意义，领略作家塑造人物形象的匠心，体悟经典人物超越时空的价值，培养独立鉴赏人物形象的能力。

通过不同类型的人物，了解人类丰富的社会生活和情感世界，增进对历史、社会和人生的认识，提升深入洞察社会的能力，逐步形成正确的道德价值观。

基本问题：

1.人物处在怎样的外部环境中？其主要冲突是什么？人物的结局或命运如何？

2.人物内心经历了怎样的动荡、变化？人物的哪些言行给你留下了深刻的印象？

3.人物具有怎样的思想观念和性格特点？其思想性格的形成是相对稳定还是发展变化的？

4.你觉得人物形象反映了当时社会怎样的特质？作者为什么要塑造这一人物形象？你是如何评判此人物形象的典型意义的？

5.因时代变迁，人物形象在历史发展中被不断赋予新的内涵，今天的你又探索到了哪些现实意义？

学习过程：

1.自读、自研。

围绕“人物形象专题研究”这一活动主题，自主阅读本单元四篇课文。教师可通过设计阅读任务单的方式，渗透阅读策略，引导学生思考。比如：

（1）结合文本，完成下面表格。

（2）根据图表内容，概述人物形象。

提纲：你觉得他（她）是一个怎样的人物？说出你的依据。

（3）阅读相关资料，完成比较阅读。

资料：小说中人物形象所涉及的现实原型或故事。可以由教师提供，也可以学生自行搜索。

比如：

思考：与现实中的故事比较，小说中的人物故事发生了哪些“变异”？作者为什么要这样塑造人物形象？对现实故事的“变异”与人物形象的典型意义之间有着怎样的联系？如今的现实生活中是否还存在这类人物？你都联想到了哪些人？

说明：人物形象不仅呈现着一个时代的生活本质、思想观念与道德价值，还象征了某一类人的生活状态，或喻指着具有普遍意义的人性问题。教师可以通过设置系列问题，引导学生思考人物形象的典型意义。注意联系当下的现实，唤醒学生的生活体验，引发其展开广泛的联想，从而更好地体悟人物形象的现实意义。

（4）以文字形式发表见解。

教师可提供一些学者的解读，比如刘建军的《荒诞世界中的无奈人生海明威〈老人与海〉对世界和人生的独特感悟》（《外国文学经典中的人生智慧》）、昂智慧的《孤独是一个永恒的主题——解读马尔克斯的〈百年孤独>》（《名作欣赏》2011年11期）等，开阔学生的思路、视野，启发学生体悟如何挖掘人物形象的内涵，如何有理有据地发表自己的看法。

2.深入合作研究。

（1）交流：选择“印象最深刻的一个人物”，按照“共同人物”分组交流自己的研习心得，在思维碰撞中获得更深刻的启发。然后综合小组同学的意见，完成对某一人物的形象分析。小组交流后，可在课堂上集中展示每一组的研究成果。

（2）思辨：英国现代小说家、批评家爱·摩·福斯特将小说中的人物分为两类，即“扁平人物”和“圆形人物”。“扁平人物”是“基于某一种单一的观念或品质塑造而成的”，性格简单、静止；“圆形人物”更类似于现实中的人，性格复杂且变化发展。福斯特认为，狄更斯的人物几乎全是扁平的，而托尔斯泰笔下都是圆形人物，“扁平人物在自身成就上是无法与圆形人物匹敌的”。对此，有些作家、评论家提出了不同的看法。比如英国文学评论家理查·豪恩认为狄更斯的人物“取自生活”，他们不但是“现实各阶级的典型和精华”，而且还表现了不同的“个性”；英国作家雷克斯·华纳认为这种“扁平”和“圆形”的说法不合情理，“谁也不会认为一件雕刻品必然要比一幅图画高明”，“真正重要的是作为整体的作品所产生的效果，而深入透彻的心理分析可能会，也可能不会增添这种效果”。你觉得作家塑造的“扁平人物”是真实而有意义的吗？你是如何看待“扁平人物”和“圆形人物”的分类与价值的？结合具体的人物形象谈谈你的看法。

（3）拓展：找到有价值的话题，在不同人物形象之间实现互文参照。

任何文本都不是孤立的，在解读某个人物形象时，如果能够与其他人物形象互为参照，往往能揭示出更深刻、更丰富的内涵。

比如，我们发现聂赫留朵夫是孤独的，圣地亚哥老人是孤独的，布恩迪亚也是孤独的。但不同历史情境下作家对“孤独”的理解是不一样或有所侧重的：聂赫留朵夫在孤独中唤醒“精神的我”，实现“道德上的自我改善”；圣地亚哥老人在孤独中战胜一切艰难险阻，维护了人的尊严；布恩迪亚在孤独中精神失常，陷入无人理解的神秘之境。

不妨以“他是一个孤独的人”为话题，引导学生在人物形象的比较中，深刻理解人类孤独的本质，体悟该如何面对永恒的孤独。