关于单元研习任务【选择性必修上册第三单元】【教师用书】

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选择性必修上册 第三单元

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关于单元研习任务

一、本单元的课文都节选自世界文学史上优秀的小说作品，体现了人类对社会的认识，揭示了人类成长的精神轨迹，带给人们以审美的愉悦。阅读本单元小说，完成下列任务。

1.本单元小说中的人物，如米考伯先生、玛丝洛娃、聂赫留朵夫、圣地亚哥、布恩迪亚，都是世界文学画廊中的著名人物形象，有些甚至已成为某一类人物的象征。这些人物为什么令人如此难忘？选择你印象最深刻的一个，结合课文中的具体描写，分析他的性格特点和典型意义。

2.狄更斯的小说反映了工业革命时期急遽变革的英国社会的风貌，列夫·托尔斯泰的小说深刻揭示了沙皇俄国的社会现实，加西亚·马尔克斯的小说表现了哥伦比亚乃至整个拉美大陆的社会生活状况……这些作品表现了不同的社会历史和民族文化特点。阅读本单元课文，结合具体内容，感受和了解不同的民族文化和社会历史风貌，写一则读书札记。

这项任务要求感受作品中反映的广阔的社会生活，了解人类精神成长的轨迹，体会作者对社会人生的认识与思考。主要引导学生细读作品，结合文本内容，对小说的思想内容进行评析。

任务1要求结合课文中的具体描写，分析人物的性格特点和典型意义。学生已具备一定的人物赏析能力，可引导他们就其中一个人物作全面分析。此项任务的难度在于“全面”：其一，要体会外貌、语言、动作、心理等多方面描写，综合分析人物的思想、品质、行为、习惯等；其二，要从总体上把握人物性格所具有的典型意义，不仅指人物身上所代表的一个时代的精神特质，还包括人物超时代的象征、喻指价值。对于第一点，教师可提供一些具体的策略，比如：在文中画出描写句，试着作批注；尝试用图表理清文章主要内容等。至于第二点，一方面要引导学生从时代背景来理解人物，结合人物的生活空间进行分析，另一方面要注重联系现实，找到人物所喻指的具体对象，从而体悟其作为一类人物的象征特性。

下面是人物分析的主要思路及对人物形象的简单概括，具体可见“课文解说”。

米考伯先生：从外貌，习惯性动作、姿势、语言等细节刻画来把握人物性格，注意人物前后对比鲜明的夸张的滑稽表现。人物身上体现了爱慕虚荣、喜欢享受、缺乏责任心，但真挚善良、乐观向上的性格特征，代表着当时底层人民的道德品质和纯真人性。米考伯先生已成为一类人物的象征，即“没有远虑，幻想走运的乐天派”。

玛丝洛娃：从人物的神态、动作、语言的细节描写，来理解她的精神面貌，特别要注意对她“笑”的多次描写。文中刻画了一位纯洁、善良的姑娘饱受社会摧残、生活磨难之后精神上的堕落：丧失人格尊严，不知羞耻，自暴自弃，自我麻醉。她是一个被凌辱的下层人民的典型。她的身上反映了下层人民的纯洁、善良和自尊，也体现出不合理社会对他们的残酷迫害。最终，爱和宽恕唤醒了她心中尚存的善良与仁爱，她的“复活”代表着人性与尊严的回归。

聂赫留朵夫：是一个忏悔贵族的典型。他的身上体现了19世纪后半期俄国部分进步贵族知识分子的思想特征，体现了托尔斯泰世界观转变后的精神追求。他原来是个有理想、追求真挚爱情的善良青年，但贵族社会的腐败风气使他堕落。当他出席法庭陪审，发现被诬告杀人并被错判罪名的玛丝洛娃，是他年轻时引诱、抛弃的姑娘时，他开始良心觉醒，忏悔赎罪。探监场景充分展现了人物内心的矛盾挣扎，这一点可以注意结合人物的内心独白、对话和作者的旁观分析来深入体悟。聂赫留朵夫的“复活”，代表着精神的人战胜了兽性的人，道德的人战胜了非道德的人。

圣地亚哥：代表了海明威心目中理想的硬汉形象。在与鲨鱼的搏斗中，他表现出无与伦比的力量和勇气，体现了“一个人可以被毁灭，但不能被打败”的伟大精神，维护了“人的灵魂的尊严”。这种不向命运低头、永不言败的精神，激励着世人与困难、危险甚至死亡进行不屈的斗争，有着永不过时的思想价值。文中除了对老人的动作作精确、细致的描写外，还运用了大量的内心独白来展现他的精神世界，分析时要注意老人心理变化的过程。

布恩迪亚：主要描写了人物怪诞、夸张的行为举止。布恩迪亚以惊人的智慧和实干的精神，推动马孔多从原始乌托邦进入现代社会。他的身上体现了人类对科学文明的向往，代表着一种积极进取、不懈探索的开拓精神。但由于他的思维超越了常人对科学认知的极限，故而陷入无人理解的神秘之境，终生备受孤独的折磨。

任务2要求结合文本的具体内容，感受和了解不同的民族文化和社会历史风貌，写一则读书札记。首先要研读文本，关注小说中交代的时代背景、描绘的生活场景，深入了解那个时代人们的生存状态、精神风貌、风俗习惯，以及人与人之间的关系等。同时，要了解作者生活的时代和具体环境、作品创作的具体时间及背景，调动自己所掌握的历史文化知识，读懂文本中所呈现的民族文化和社会历史风貌，以读书札记的形式进行记录、分析和概述。分析时要注意发掘作品呈现的多方信息，善于对不同内容进行关联、聚合，从而勾画出整个社会特征或历史画卷。读书札记的形式应不拘一格，可以是文艺短评式的，也可以是点评批注式的，还可以是条文摘录式的。读书札记的内容自由灵活，既可以是整体性的评价，也可以是局部性的赏析，既可以从思想内容入手，也可以鉴赏艺术表现手法。下面是从整体性角度入手，在思想内容方面作读书札记的提示。

《大卫·科波菲尔》为我们勾勒的是19世纪中叶工业革命时期急遽变革的英国社会的风貌。当时英国经济正处于迅速发展期，但社会繁荣的表象下隐藏着贫富悬殊以及童工、孤儿、教育等问题，底层民众如米考伯先生、霍普金斯船长等，破产负债，境遇凄惨。因为贪图廉价的劳动力，一些资本家大量雇用童工，“面色灰白”的孩子们在恶劣的环境中从事着艰辛的工作。金钱的诱惑使一些人为了追逐私利而不顾道德底线。但很多底层人民像米考伯先生一样乐观向上，保持着善良正直的本性。分析时要注意文中对货行、米考伯住宅、监狱、伦敦街头的场景描写。

《复活》深刻揭示了沙皇俄国的社会现实。课文中可以从玛丝洛娃的处境一窥当时社会制度的黑暗。玛丝洛娃十年前被诱骗，受尽凌辱，如今又受了诬告，被错判入狱，她的经历充分暴露了贵族阶层的虚伪罪恶，司法官员的昏庸无耻。在腐败机构的管理统治下，下层劳动人民受尽迫害与折磨，很多人都难以摆脱同玛丝洛娃一样的命运，社会上到处都是冤狱，各个监狱人满为患。残酷的社会环境也扭曲了人物的世界观和道德本性，聂赫留朵夫和玛丝洛娃就是两个不同阶层的典型代表。

《百年孤独》借助魔幻手法来表现社会现实，马孔多小镇的历史是哥伦比亚乃至整个拉丁美洲的缩影。课文主要描写马孔多在文明洪流面前受到的冲击。移民的到来，使昔日僻静的小村落很快变成繁华的城镇，但也打破了小镇的宁静，传播、滋生着“贪欲与堕落”，人们在孤独和贪婪中逐渐迷失自我。这一变化折射了拉美民族在发展中遭遇外来殖民者破坏的历史现实。文中“骨殖、失眠症”等描写，具有浓郁的民俗和乡土色彩，反映了拉美民族神秘、保守的思想观念和容易健忘的精神特质。

二、“把故事讲好”是小说家们共同的任务，讲故事的方法则千变万化。古往今来的小说家，既继承传统，又推陈出新，丰富了小说的创作手法，也赋予作品以独特的风格意蕴。研读本单元课文，探究小说的艺术手法，深化对作品的理解，从下列活动中任选一项完成。

1.心理描写在小说中十分常见，是小说塑造人物、推动情节发展的重要方法。梳理本单元课文中的心理描写，想一想，不同作品中心理描写的方法及作用有哪些异同？

2.环境是小说的基本要素之一，在小说中承担着多重功能。一方面，环境影响、制约人物的行动和情节的展开，为人物的行动提供依据，也让人物性格在与环境的互动甚至冲突中更充分地得到展现；另一方面，环境又常常富有暗示性和象征性，能够烘托气氛，激发读者的情感，隐喻主题。全班同学分组，各选一篇课文，分析其中的环境描写，理解其复杂意蕴，同学之间相互交流。

这项任务要求鉴赏小说丰富的创作手法和作品独特的风格意蕴，通过探究小说的艺术手法，来深化对作品的理解，进一步提高思维水平与鉴赏能力。以自主梳理和合作探究的方式进行，能够培养学生收集、整理信息，获取新知识的能力，在实践中加强交流与合作的能力。

任务1要求梳理本单元课文中的心理描写，比较不同作品中心理描写的方法及作用的异同。可设计表格进行整理、比较。如下表。

本单元心理描写的手法主要有：动作暗示、神态暗示、语言暗示、环境烘托、内心独白、自由联想等。具体见“课文解说”。

任务2要求小组合作探究环境描写的复杂意蕴。任务叙述中归纳了环境描写在小说中承担的多重功能，其实是在帮助学生打开思路，为学生理解小说中的环境描写提供具体策略。鉴赏时要反复研读文本，从物象的选择组合、句式的变化、语言的感情色彩等角度细细品味。要特别注意景物描写的视角，从谁的角度来观察、展示，往往体现着作者的用心。要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生进行多元解读，充分发挥合作探究的作用，在各抒己见中综合不同的思路与见解。

环境描写包括自然环境描写和社会环境描写，《老人与海》中主要是自然环境描写。这里选取一个材料来示例自然环境描写的多元解读。

材料示例：

大海中充满各种各样危险的敌人（具体的暴力），包括海浪与海流，黑暗和寂寞，凶狠残暴的鲨鱼，等等。因此，大海不仅成了作家眼中“暴力世界”的象征，而且海明威还赋予他笔下“大海”一些新的内涵，借以喻指世界的神秘莫测。正如作品中所描写的“大海”时而风平浪静，时而狂风暴雨；时而让人一无所获，时而令人无可奈何一样，现代世界也是复杂多变的，身处其中的人可能随时会面临险境。在海明威看来，现实世界是根本无法预测，也无从把握的。正如大海和老人始终是一种对立关系一样，这个世界和人也是对立的。海明威在《老人与海》中，用众多的笔墨书写大海的各种暴力特点，正是暗示世界是荒诞的和无法把握的，揭示的是暴力世界的本质特征。

——刘建军《荒诞世界中的无奈人生海明威〈老人与海〉对世界和人生的独特感悟》

三、欣赏小说，不仅要品析作品在情节设置、形象塑造等方面的独到之处，更要理解作者通过作品表现出的对社会人生的认识与思考。同样，创作小说，固然需要学习典范作品的写作技巧，更重要的还是认真观察生活、思考生活。从下列写作任务中任选一项完成。

1.本单元小说反映了不同时代的社会生活，展示了小说名家的风格特征。选择你喜欢的一篇细加研读，从中选取感兴趣的某一要点，写一篇不少于800字的赏析文章。

2.只要你认真观察，就会发现生活中存在着不少“小说元素”，或让人感动，或引人深思，或令人开怀……试着从中采撷一二，以之为基础创作一篇小小说。

这项任务要求从两个写作任务中任选一项完成，可以撰写赏析文章，也可以创作小小说，充分尊重了不同学生的写作兴趣。

任务1要求写一篇不少于800字的赏析文章。可以选择自己喜欢的一篇课文，从中选取感兴趣的某一要点。选取要点而不求面面俱到，有利于学生把赏析文章写深写透；选择自己感兴趣的内容，有利于激发学生最佳的写作状态。

可对赏析文章的写作要点和结构安排稍作指导。赏析文章一般采用叙、析、评相结合的方式。叙，就是对作品内容进行引用、转述或概述；析，就是针对所叙内容进行具体分析，要突出针对性；评，就是在分析的基础上得出结论、作出评价。评析时，可尝试使用一些专业术语。结构安排要简明、清晰，在开头明确提出赏析的要点，然后围绕要点层层展开，每一层都要做到叙、析、评结合。

任务2要求学生发现生活中存在的“小说元素”，以之为基础创作一篇小小说。现实中“或让人感动，或引人深思，或令人开怀”的内容，是小说创作的灵感之源，托尔斯泰的《复活》就源于法官朋友柯尼告诉他的一件真实的事情，这件事情引发了他的思考，成就了世界级名著。

有了“小说元素”之后，如何创作小小说？有两个关键点：一是要深化自己对生活的思考，明确自己想要表达的人生认识；二是琢磨小说的叙事艺术，思考叙事视角、场景、人物冲突等。可借鉴本单元作品中自己喜欢的一些手法。