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普通高中教科书教师教学用书 语文
选择性必修中册 第二单元
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教学指导
本单元以“苦难与新生”为主题，从文学角度建构“中国革命传统作品研习”任务群。结合课程标准要求、单元导语及学习提示，从学习理解的层面来说，应努力让学生通过单元的学习，了解人民群众逐步觉醒、不断进步的历程，感受作者对烈士牺牲的深切哀痛和对正义力量的信心，体察旧中国劳动人民的苦难，体会中华民族新生的喜悦，理解革命志士的高尚品质。在此基础上，要引导学生思考中国革命的意义，理解革命文化的精神内涵，深刻认识革命传统，激发奋发向上的精神力量，更好地认识历史，把握当下，树立当代中国人的文化自信。
从知识与技能层面来说，通过学习，学生应了解作品的时代背景，了解报告文学的特点（特别是新闻性与文学性的统一），了解纪实作品和虚构作品各自的特点和表现手法；欣赏作家塑造艺术形象的深厚功力和富有个性的创作风格，学会梳理与概括作品叙事或情感的脉络，评析人物形象，品味作品语言，关注细节描写；能根据对象、场合、目的的差异进行有效的书面表达和口头沟通。
从学习迁移的角度来说，通过对本单元的学习，学生应该从阅读革命传统作品中获得对中国革命和革命先辈的理解与共鸣，能把学习过程中获得的阅读能力应用到其他革命传统作品的阅读当中。
从评价角度来看，教材的“单元研习任务”既可作为任务引领作品的学习，亦可作为学生学习后的评价任务与成果展示形式。还可以据此编制单元测验以及单元学习反思评价表，评价学生的学习效果和学习过程，努力做到教、学、评一体。
本单元选文均为经典作品，需要精心研习，难以用某一大任务或大项目来完全统摄单元学习，可以考虑根据文本价值与学情，尝试分解成几个任务来完成。
本单元选文篇幅较长，如果没有充分预习与准备，学习活动的开展会受到牵制。同时，根据本单元作品的特点，在以理解为先的单元教学设计中需要有阅读前测，以此了解学生对单元内容的理解状况，充分掌握学情，从而有利于后续学习任务的开展。建议学生提前通读本单元作品，记录阅读感受；了解每篇作品写作的时代背景；结合“单元研习任务”一，以“我所了解的革命传统”进行预写作，为讨论“新时代的青年应该如何继承和发扬革命传统”作准备，而这一任务亦可作为单元教学设计中贯穿始终的大任务。
散文在叙写作者的经历或体验时往往带有较强的主观抒情色彩，教学中要注意引导学生把握散文的写作思路，理解作者的情感和思考。《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》建议用比较阅读的方式来完成学习任务。根据两篇文章的特点，可用拟定小标题的活动来把握文章的基本内容，从内容、主题、结构、语言表达、写作手法等角度开展比较阅读，深入文本，理解作者复杂的情感和思考。结合“单元研习任务”二合作整理“批注本”，理解这两篇文章中那些精辟、感人的记叙、议论和抒情文字。
报告文学是学生相对陌生的文体。学习《包身工》，可以把“单元研习任务”二作为大任务，从完成札记所需的知识与技能角度提供学习支架。比如了解“报告文学”“报告文学的新闻性”“报告文学的文学性”的相关知识；从新闻性方面，通过互文阅读、制作“包身工一天作息时间表”等活动来了解新闻事实和新闻背景，探究包身工制度产生的根源；从文学性方面设计情境，扣住重点段落和关键语句，通过反复诵读与品味，理解作品的文学手法和抒情意味；在此基础上，就作品新闻性与文学性统一的特点完成札记的写作。
《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》这三篇小说中，后两篇虽属自读课文，但从单元整体设计的角度来看不可或缺。可以先引导学生初步了解三篇小说的人物、情节、主题，把握主要内容。重点研读《荷花淀》，以战争与诗意的矛盾为突破口，体会《荷花淀》清新优美、富有诗情画意的“荷花淀派”写作风格，并从人物与写法、故事与情节方面设计学习活动，聚焦小说知识与阅读技能，为后两篇小说的解读提供基本的思考维度。再就《小二黑结婚》《党费》的阅读，从背景与主题、人物与写法、故事与情节三个方面开发相应的情境性学习任务，引导学生自主学习与讨论，理解《小二黑结婚》通俗生动、乡土气息浓烈的“山药蛋派”特点，理解《党费》简约明了、节奏紧张的创作风格，在阅读中重构革命斗争图景。小说是通过不断打破虚构与真实的界限来打动人心的艺术，在文本研读结束之后，还可结合“单元研习任务”二分析小说人物的典型性，理解小说的“真实”与“虚构”，并在此基础上与前面两组纪实性较强的散文和报告文学进行比较，了解纪实作品和虚构作品各自的特点和表现手法。
在单元学习的基础上，可以结合“单元研习任务”三“编辑红色作品集”来进行拓展与迁移，结合“单元研习任务”一组织“革命传统讨论会”，呼应单元学习开始时的预写作，进一步落实本单元的人文主题学习和知识技能学习。
以上教学建议主要以分课研习为主，辅以情境学习任务完成局部学习，同时又以“单元研习任务”带动单元整体学习。在教学中，既要扣住课标任务群的学习目标，又要紧贴教材单元导语、“学习提示”和“单元研习任务”；既要照顾到单篇教学，又要考虑到单元整合；既要考虑到教学过程中的活动性，又不可放弃应有的文本细致研读。当然，有条件的学校和教师还可以结合本单元课文的特点，从同一作家、相似背景与主题的不同文本，叙事散文与报告文学的异同，不同创作风格的小说，纪实作品与虚构作品的区别，革命传统文学作品的不同主题等开展比较阅读，组织单元整体教学，加大思维力度，实现深度学习。
