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普通高中教科书教师教学用书 语文
选择性必修中册 第三单元
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单元教学设计举例
教学设计一
核心任务：
在本单元整体学习的基础上，组织一次主题为“历史人物纵横谈”的专题讨论会。
围绕这一活动，理解作品的基本思想与主张，体会作品的精神内涵，认识其对中国传统文化的贡献。在整体把握作品内容的基础上，引导学生认识《史记》《汉书》等著作的思想价值和文化价值。
起始课，教师先根据“单元研习任务”一布置这一任务。
选择的历史人物来自史传，可以“家国困境中的悲剧英雄”为方向；选择的历史人物来自史论，可以“雄霸天下后的悲剧收场”为方向。选择的历史人物，可结合“单元研习任务”二的子任务1，根据课文和相关资料，撰写人物年表、行迹地图、研究报告；如引用课文以外的资料，要注明完整出处，作好记录。经师生研讨取舍，确定汇报发言的内容。
明确单元评价要求及标准，以此次活动成果作为平时成绩。质量分数，由学生互评和教师评析共同组成。
本设计更注重课文之间的关联，对于群文阅读和拓展阅读考虑得多一些。
学习活动一：学习《屈原列传》和《苏武传》
用4课时完成以下任务：（1）阅读相关资料，积累《史记》《汉书》《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》《国风》《小雅》《吊屈原赋》《服鸟赋》等作品知识和作家知识，并了解每一篇课文相应的历史背景。（2）落实文言文学习中的语言建构与运用要求，引导学生及时总结积累，梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式，注意古今汉语的联系和区别。逐步完成“单元研习任务”四。（3）在疏通文意的基础上，运用勾画圈点等阅读方法，深入品味经典语句，把握文中的重要观点和价值取向。（4）注意阅读内容与现实生活的联系，鼓励学生写读书笔记和读后感。
1.《屈原列传》教学，建议2课时。
教学提示：除上述四项任务，本课涉及的作家作品知识较多，可提前布置课前作业，要求学生查阅相关资料，填写下面的表格。
（请下载原文档，以浏览表格内容）
2.《苏武传》教学，建议1课时。
本课虽为自读课文，但文字量大，且班固行文喜用古字简省避复，为理解文本造成一定的障碍，须注意给学生留出足够的时间，确保读懂，并有所积累。
（1）填写任务单表格1：苏武的事迹与精神品质
（请下载原文档，以浏览表格内容）
（2）填写任务单表格2：张胜、卫律、李陵
（请下载原文档，以浏览表格内容）
阅读思考：苏武所具有的守节爱国、坚忍不拔、忠诚勇敢的道德精神在现代社会具有什么意义？
课外拓展阅读：比较《史记·李将军列传》中关于李陵的部分和《汉书·李陵传》，谈谈《史记》和《汉书》在选材和描写方面有何不同。
3.整合式学习任务
针对《屈原列传》和《苏武传》，完成“单元研习任务”三的子任务1。
注意：这部分不但是“单元研习任务”中的要求，也是课后“学习提示”的要求，应予以重视。一方面，深化对两篇文章的阅读，理解班固对苏武的认识和评价，把握《屈原列传》叙议结合的特点；另一方面，迁移运用，学会对历史人物进行评价。
可在此基础上作随文写作训练：选择一篇自己过去写的写人记叙文习作，学习运用叙议结合的方法，对自己的作文加以润色、修改、改写，提高写复杂记叙文的能力。
学习活动二：学习《过秦论》和《五代史伶官传序》
用3课时完成以下任务：（1）阅读资料，了解贾谊、欧阳修的相关知识，梳理课文相应的历史背景知识。（2）落实文言文学习中的语言建构与运用要求，引导学生及时总结积累，梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今汉语的联系和区别。逐步完成“单元研习任务”四。（3）在疏通文意的基础上，运用勾画圈点等阅读方法，深入品味经典语句，把握书中重要观点和价值取向。（4）注意阅读内容与现实生活的联系，鼓励学生写读书笔记和读后感。
1.《过秦论》教学，建议2课时。
教学提示：除四项基本任务，探讨一下，课文《屈原列传》节选自《史记·屈原贾生列传》，为什么司马迁会把屈原与贾谊写在一起？有兴趣的同学可以课下读一读原文。
也可结合“单元研习任务”二的子任务1，围绕“历史的评说”这一话题，从本单元课文中提取有效信息，根据《过秦论》的叙述，做一份秦的兴亡简史。有美术基础的同学，还可尝试制作“秦帝国的崛起与灭亡”漫画海报，并与同学合作，从课文中摘取原文作为漫画的解说词，课堂留时间，作集中展示和立意解说。
2.《五代史伶官传序》教学，建议1课时。
教学提示：关于《五代史伶官传序》的写作方法和论述风格，为节省时间，可与《过秦论》对比讲解或按照下表自行归纳。
（请下载原文档，以浏览表格内容）
《五代史伶官传序》与《过秦论》的突出差异，除了上述写法的不同，还应注意到：《过秦论》是典型的史论，而《五代史伶官传序》既是史论，也是史传中的一篇书序。为体会这一差别，可以布置学生创意写作“过后唐论”，查阅后唐史料，参照《过秦论》陈述、铺叙史实的写法，对“系燕父子以组，函梁君臣之首”的过程加以补充、展开，尽量采用铺叙的写法，运用对比手法组织材料。
3.单元活动
落实“单元研习任务”三的子任务2。
史论中可商榷之处，就是论述中的局限和不足，包括立论基础和论述方式（可参见本书“关于单元研习任务”部分）。对于可商榷之处，学生的意见也许不尽一致，如有不同意见，可以组织讨论，甚至是辩论，但要注意言之有据、言之有理。
以《过秦论》为例，教师可以据此设计任务。可按照如下研习主题分成三组，学生任选其一参加，完成任务后，做小组讨论，全班课堂汇报。注意突出活动的语言属性和思维属性。
（1）秦王朝的施政失误之处究竟何在？李存勖因何快速崛起？又因何以更快的速度衰亡？学生查询、阅读史籍和现当代的一些史论，经整理、提炼，小组汇总，形成一份简短的报告，阐述有关这一话题的研究现状和动态，存在哪些学术争论，与课文作者观点相比又有哪些不同，当时的作者有无可能有这样的认识，其原因是所谓“历史局限性”还是作者有自己的论述针对性，小组成员各自有何见解，有什么样的分歧和共识，等等。
（2）《过秦论》中列举的一些史实与客观历史过程可能并不相符，《五代史伶官传序》中用来支撑观点的史料偏少。学生可以查询资料，比较、查验史料，然后就论据的准确性、充分性提出完善意见。
（3）文章概括史实，然后直接得出结论，从逻辑的角度说，属于归纳推理，存在严密性不足的问题。可以改写文章提纲，看看能否用演绎思维的方式来修改，使之论证更严密。以《过秦论》为例，可以从仁义与治国的关系人手，查阅孔子、孟子（或贾谊之前的其他思想家）的广为接受的政治主张、经典言论，再去比对秦的兴亡过程是否符合这一判断；也可以从《过秦论》的中、下篇中寻找线索，然后重新整合论证思路。
课后思考：“生于忧患，死于安乐”是否可以作为《过秦论》《五代史伶官传序》的共同主题？
学习活动三：“历史人物纵横谈”的专题研讨会
总体要求：在读书笔记和读后感的基础上，整理一份发言提纲，然后在讨论会上发言。经过讨论，完成一篇不少于700字的文章。建议2课时。
活动流程：
1.围绕“历史的评说”这一话题，从本单元课文中提取有效信息，为历史人物屈原、苏武、秦始皇、李存勖等整理一份简略的人物年表，或绘制行迹地图。教师布置展示学生完成的历史年表、地图、读书笔记等作品。学生在这一环节解说自己的立意或收获，也可向全班同学推荐对撰写发言提纲有帮助的参考书。随后教师、学生作点评分析。学生在此基础上，经思考，初步提出自己感兴趣的一个或多个发言话题。
2.教师讲解拟题原则及内涵。历史人物、切入角度及内容提示，参考本书“关于单元研习任务”部分。初中学过的课文中的周亚夫，《鸿门宴》（《项羽本纪》）中的重要人物如项羽、刘邦、张良等，可作为备选，或与本单元中的历史人物联系和对比。学生还可以联系必修下册的单元人文主题（如第五单元“抱负与使命”、第八单元“责任与担当”），确立自己的观点。观点的确立，须秉持客观、科学、礼敬的态度。除了体现所学作品的基本思想与主张，还要注意体现精神内涵，认识其对中国传统文化的贡献。教师组织讨论，学生互提意见，经讨论、借鉴，学生修改、确定自己的发言题目。
3.学生整理自己的发言提纲，然后在讨论会上发言。其他同学作好记录和摘录，其间，教师、学生作交流、点评、分析。
4.完成一篇不少于700字的文章。
