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选择性必修中册 第三单元
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关于单元研习任务
一、展开厚重的历史长卷，形形色色的历史人物纷至沓来。读着他们的故事，我们会产生不同的情感，也会对人物作出评价。深入阅读本单元课文，把握历史人物的生平经历，理解其人生境遇，分析其成败得失，与同学一起，组织一次主题为“历史人物纵横谈”的专题讨论会。从课文涉及的主要历史人物中选择一位，谈谈你对他的认识和评价，以及从他身上汲取的精神力量或获得的经验教训。先整理一份发言提纲，然后在讨论会上发言。
任务一旨在引导学生把握课文内容，梳理作品中主要人物的生平，把握其人生境遇分析其成败得失，学习从历史角度客观评价历史人物。同时落实人文主题的学习，把握人物的精神品质，获取精神力量，或从人物经历中汲取经验教训，获得启示和借鉴。
本单元课文涉及的主要历史人物有屈原、苏武、秦始皇赢政、后唐庄宗李存勖。前二者是文章以褒扬的态度着力描绘的人物，他们的责任担当意识、心系家国的情怀，尤其是对理想信念的执着坚守，值得学生学习借鉴；后二者则是文章以批评的态度论述的历史人物，均前扬而后抑，最终一个仁义不施而攻守之势异，一个因逸豫而国灭身亡，其前后对比，令人叹惋，让我们充分理解了魏征所说“殷忧而道著，功成而德衰，有善始者实繁，能克终者盖寡”的千古教训。当然，也可以将文章作者，如司马迁、班固、贾谊（本单元有两篇文章涉及贾谊）纳入活动视野，一方面从课文中体会作者寄托在笔下人物身上的情感，体会人物或作者对国家治理的责任意识；一方面要结合以前所学，拓展阅读相关传记资料，全面认识人物，客观作出评价。
要完成这项任务，首先要认真阅读课文，梳理相关历史人物的生平经历。可以结合“单元研习任务”二的子任务1一起完成。两篇传记主要是记人的，课文对人物的描述相对比较丰富，可以主要根据课文，整理一份简略的人物年表，理解传记作者作传时着力彰显的人物的精神品格；两篇史论中也有对历史事实的叙述，但相对简略，多以概括式叙述为主，且有时为了议论方便，并不追求历史事实的准确性，因此要结合课下注释，并拓展阅读相关史传资料，比如《史记·秦始皇本纪》《新五代史·唐本纪》，为他们梳理一份简要的传记，以求相对全面地了解人物。
其次，在史料阅读的基础上，形成对人物的认识和评价，可以从以下一些问题切入思考：1.这是一个怎样的历史人物？从哪些历史事件可以看出？2.他对于历史有怎样的价值、意义或影响？3.站在今天的角度，我们应该怎样客观评价这个人物？4.有的人终其一生坚持自己的理想信念，有的人能善始却不能善终，这样的不同可以带给我们怎样的思考？5.从立身处世的角度看，我们可以从他们身上汲取怎样的经验或教训？不必面面俱到地评价历史人物，可以选取其性格的一个方面，抓住几个典型事例来谈；不要笼统地、概念化地理解人物，每一点认识都要有史料的支撑；也不要将人物分为黑白分明的两个阵营，要客观公允、一分为二地认识历史人物。
最后，要认真撰写发言提纲。发言提纲，有助于廓清认识，梳理思路，并在发言时起到提示要点的作用。首先，要确定一个发言的主题，也就是人物的认识，如“想做到举世皆浊我独清，需要耐得住寂寞”“论前后一贯之不易谈后唐庄宗李存勖”等；其次，围绕发言的主题，可以列出几个分论点，从不同的角度加以阐释，每一个分论点下要概述用以支撑的史料；最后，阐述结论。
二、优秀的史传文学，往往围绕历史人物，选取恰切的历史事实，既叙写人物生平，又展示人物的精神世界，同时将史家对人物的评价和对历史的态度蕴含其中。研读课文，从下列任务中任选一项完成。
1.从本单元课文中提取有效信息，为历史人物屈原、苏武或李存勖整理一份简略的人物年表；或根据《过秦论》的叙述，做一份秦的兴亡简史。
2.《左传》《史记》《汉书》等著作，巧于构思，精于剪裁，长于表达，不仅是典范的历史著作，也是优秀的文学作品。以《屈原列传》或《苏武传》为例，并适当拓展阅读其他史传名篇（如《荆轲刺秦王》《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等），探究史传文学的叙事艺术，归纳出若干特点，并举例说明。
任务二的核心词是“史述”，旨在引导学生探究史传文学的叙事艺术，指向的是对课文的精细梳理和深度阅读，教材通过两个子任务引导学生循序渐进地完成这一目标。
子任务1，重在引导学生梳理课文内容，借助注释，把握传主的生平经历，或作者史评中引述的历史事件。这一任务的设计，同时具有从作品中概括和提取有效信息的训练价值。屈原、苏武的人物年表，秦的兴亡简史相对容易，李存勖的人物年表，则需要借助注释，并拓展课外资料完成。下面提供一份《李存勖年表》：
李存勖，沙陀族人，小字亚子，时人或谓之亚次。五代后唐王朝的建立者。晓音律，善骑射。祖父朱邪赤心，有功于唐朝，被赐姓名为李国昌。父李克用，因出兵帮助唐朝镇压黄巢起义，受封为晋王。
885年，李存勖出生
908年，晋王李克用临终前以三矢付李存勖，告以三遗恨。
913年，李存勖灭燕，杀刘仁恭、刘守光父子。
922年，李存勖亲率大兵北上，驱逐南下的契丹兵出境。
923年，李存勖在魏州（今河北大名北）即帝位，是为庄宗，国号唐，史称后唐。
同年，李存勖灭后梁。后梁末帝朱友贞命令部将皇甫麟杀死自己。
同年，李存勖迁都洛阳。
后梁灭后，李存勖以享乐为事，亲信宦官、伶官，令出多门，政治紊乱。
925年，发兵灭前蜀，势力扩展至长江上游。
926年，屯驻在贝州（今河北清河）的后唐军士皇甫晖勾结党羽作乱，拥立指挥使赵在礼为帅，攻入邺都（今河南安阳）。
同年，邢州（今河北邢台）、沧州（今属河北）驻军相继叛乱。
同年，李存勖派李嗣源前去平乱。李嗣源初不欲叛变，为形势裹挟而叛，率兵直驱汴梁。
同年，李存勖闻变，率兵仓皇亲征，才到万胜镇，即闻李嗣源攻占汴梁，遂下令军队折回。途中又有兵变，军队损失惨重。
同年，李存勖回到洛阳宫中，伶官郭从谦突然发动叛乱，李存勖亲率近卫出战，最终被流矢射死，时年四十三岁。
子任务2，旨在引导学生探究以《史记》《汉书》等为代表的中国史传文学的叙事艺术，可以让学生写成短论，也可以做成幻灯片，在班级分享。
中国历来重视历史撰述，修史的传统非常悠久，且历代绵延不绝。以《左传》《国语》《战国策》为代表的先秦历史散文，不仅是典范的史学著作，更是优秀的文学作品，它们叙事写人的艺术直接影响到后世的史传文学。司马迁创作《史记》，继承《左传》不仅叙述历史事件，而且刻画人物的写史传统，开创了以人物为中心的纪传体例。《史记》善于在广阔的社会背景下表现人物，形象鲜明生动，笔法摇曳多姿，被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《汉书》继承了《史记》写人记事的传统，精于整理剪裁，叙述简练整饬，详赡严密，同样对后世史学和文学产生了巨大的影响。
史传文学的叙事艺术，主要表现在记事写人的艺术技法上。记事方面，如善于通过精妙的剪裁和巧妙的构思，在历史事件的叙述中寄寓褒贬的倾向性；不是单纯叙述历史事件，更加重视对其中因果关系的揭示，往往一篇之中能够发现一条统摄全篇的主线或灵魂；往往按照事件的发展过程顺次叙述，又间以倒叙、插叙、补叙的方式追述相关事件，对历史事件的叙述条理井然而又富于变化；对历史事件故事化的描写，使得一些篇章富于传奇色彩，读来引人入胜；等等。写人方面，如善于将人物置于广阔的社会背景下加以表现，展现人物命运的偶然性背后的历史必然性；善于在激烈的矛盾斗争中表现人物形象；能准确把握人物的基本特征加以描写，使得人物形象突出、鲜明；力避一般地概括式的叙述，而是抓住主要事件，选取符合人物身份、性格的语言、动作或细节，来表现人物性格；等等。这些特点在本单元两篇史传文学作品中均有所体现，具体论述可参考课文解读部分。
完成这一任务，可以结合以上列举的这些要点，引导学生细读前两篇课文，联系之前学过的《周亚夫军细柳》《陈涉世家》《鸿门宴》，并适当拓展阅读《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等经典作品，选取其中一个要点，展开论述。
三、历史的画卷，往往异彩纷呈；历史的评说，有时见解不一。围绕“历史的评说”这一话题，从下列任务中任选一项完成。
1.司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。
2.本单元的两篇史论，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点？他们的论证是否有可商榷之处？结合所学历史知识，参考相关资料，尝试写一篇短文，对两篇文章提出质疑或进行辩驳。
任务三核心词是“史论”，旨在引导学生理解史家对笔下人物的认识和评价，把握论者的观点和论述方式，对文本进行思辨性阅读。
子任务1，旨在引导学生理解班固在《苏武传》中寄寓的对苏武的认识和评价，尝试借鉴司马迁“太史公曰”的表达方式，以短评的方式表达自己对历史人物的看法。该任务也可以看作是任务一在写作上的落实。可以鼓励学生以文言来写。
司马迁创作《史记》，往往通过三种方式发表议论，一是篇前序论，二是篇后赞论，三是篇中夹叙夹议。《屈原列传》结尾“太史公曰”一段文字即篇后赞论。在历史撰述中暗寓褒贬，古已有之，如《左传》通过“君子”或他人之口表达对历史人物和事件的看法。“太史公曰”一类的论赞文字，则是司马迁在继承前人基础上的全新创造，或点明作传意图，或说明材料来源，或补充叙述，或发表议论，或抒发情感，不拘一格，灵活多样。《屈原列传》一文，作者于篇中夹叙夹议，前面已有论述；篇末“太史公曰”则带有很强的抒情色彩，其中寄寓着作者对屈原非常复杂的情感。
班固于《苏武传》中虽没有直接发表观点和评价，但通过精妙的剪裁，将苏武传奇般的经历呈现在读者眼前，情节一波三折，波澜壮阔，既有主线叙事，起因、经过、高潮、结局，顺次写来，详略得宜；又有旁枝叙述，兼及周边形势几十年的变化及苏武亲人的坎坷命运。其中一以贯之的主线就是苏武的守节不屈，无论是利诱，还是威逼，甚至是以友情感化，以亲情晓谕，无论是断粮断炊，茹毛饮血，环境多么恶劣，苏武始终持节不失。从情节的安排、材料的剪裁，足以看出作者对苏武的敬佩之情和赞扬之意。
完成这个任务，一方面可以研读《史记》中的一些论赞，了解论赞的内容指向和主要写法；另一方面要认真阅读《苏武传》，了解班固的相关思想背景，站在他的角度，揣度他的心思。在此基础上，完成短评的写作。示例：
余少时，家父谈及武使匈奴事，每语余当效此心报君上之恩，初不以为意。及长，随军赴大漠绝域，穷览其山川，方体其艰。武处北海，廪食不至，至掘野鼠去草实而食之，何其苦也，何其悲也。然人情饥困可忍，冻馁可忍，利刃穿身亦可忍，而兄弟父母渐次遭厄，法令之无常，臣下之寒凉，实不可忍，而皆忍之。盖武以为蒙君禄，愿杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，亦甘乐之。此心可悯。
子任务2，引导学生聚焦两篇史论，在理解文章观点，把握其立论基础和论述方式的基础上，辩证思考其论证中的瑕疵或漏洞，以议论文的形式，展开质疑和辩驳。
这是一个思辨性阅读的任务，需要注意的是，应该先认真阅读课文，把握作者观点和论述的方式，理解作者观点的合理性，而不是一上来就开始质疑和辩驳。这两篇文章作为史论中的佳作，围绕秦朝和后唐灭亡的教训展开立论，旨在阐发盛衰之理，为现实政治服务。《过秦论》铺排陈述，利用两组对比，分析秦横扫而得天下与迅疾而失天下的原因，指出“仁义不施而攻守之势异也”的道理。提出“施行仁义”的主张，与汉初民生凋敝的现实有关，旨在与民休息，安民养民，从这一点看，有其现实的合理性。《五代史伶官传序》则以后唐庄宗前扬而后抑的对比，揭示国运盛衰的关键在于人事的道理，印证“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的规律。这是篇典型的史论，从后唐庄宗因宠爱伶人而亡国的史实出发，谈论国运兴亡的一般规律，表现出封建士大夫的忧患意识。两篇文章皆见解深刻，论述充分，富于现实意义，从读者阅读的角度看，其论述加上语脉的充沛，材料的丰富性，也具有很强的说服力。
但两篇文章也可能存在一些论述上的不足之处。比如观点可能存在偏颇，并不全面。秦朝的灭亡，固然有不施行仁义的原因在，其暴政最终逼使民众反叛，但原因是复杂的，不能仅仅归于一点。法制僵化，不再适应当时的形势；国家治理体系落后，不适应大一统的局面；横征暴敛，大兴土木，未能与民休息……都是非常重要的原因。而李存勖亡身灭国的原因，固然有宠信伶人、贪图享乐的一面，实际上也很复杂。比如皇太后行诰令，皇后行教令，令出多门，政治紊乱；重用租庸使孔谦，峻法厚赋，民众穷困；妄杀枢密使郭崇韬，使伶官郭从谦（视前者为叔父）怀恨在心，最终趁机作乱；对大将李嗣源心存猜忌，最终将其推向反面；等等。
更主要的是，文章的论证存在一些漏洞。如《过秦论》，仅仅通过史实的列举和两组对比，只能让读者发现“攻守之势异也”，实际并不能必然导出“仁义不施”这一结论来，史实和结论之间缺乏逻辑关联。而作者为了论述的方便或追求辞采的畅达（目的也是增强说服力），多采用概括式叙述，且有意改造历史事实，将一些处在不同时代、不同国家的史实混在一起，而忽略细节的真实性和时代的复杂性。再如，文章给人的一个印象就是六国齐心协力，共同抗秦，实际历史非常复杂，六国并非铁板一块，内部也有各种矛盾斗争。从大面上看，这种论述确实很有说服力，但仔细分析起来，其中一些论据的使用是很值得怀疑的。从这个角度看，《过秦论》可以说是一篇非常好的文学作品，却并非一篇典范的议论文。
《五代史伶官传序》论述上的漏洞可能少一些。从庄宗得天下与失天下的史实中，确实能够印证盛衰兴亡多由人事的道理，但文章最后落脚到“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，固然不错，但也只是一家之言。从论述的角度看，同样的对比，同样的史实我们也可以得出“不辨忠奸而致覆亡”“上下齐心，其利断金”等观点。也就是说，史料与观点之间并不具有必然的联系。
完成这一任务，除认真阅读课文外，务要学生拓展阅读相关资料，对秦和后唐的相关历史有所了解，同时要破除对课文的迷信，转换视角，遵循逻辑规则，从文中寻找漏洞。
四、现代汉语与古代汉语是一脉相承的，基本的句式大致相同，但古代汉语中存在一些特殊的句式，这就需要单独梳理和积累。以下是本单元出现的一些特殊句式，尝试翻译这些句子。从课文中再找一些例子，梳理归纳每种句式的基本特点。
1.判断句
汉天子我丈人行也。
缑王者，昆邪王姊子也。
2.宾语前置句
何以汝为见？
子卿尚复谁为乎？
3.被动句
见犯乃死，重负国。
而身死国灭，为天下笑。
任务四旨在落实文言文学习中的语言积累与建构要求，引导学生及时总结积累，学会借助古今汉语的贯通性理解文言语句，把握古今汉语的差异和联系。
本任务重点归纳梳理文言文中三种常见的句式。需要注意的是，不要让学生死记硬背一些语言学条目，梳理和总结的目的是帮助理解运用；教师也不要越俎代庖，替学生整理，而要指导学生联系初高中学过的文言文，自行归纳总结。
关于文言文判断句、宾语前置句、被动句的相关知识，参见“资料链接”九。本单元课文中的其他例子还有：
1.判断句
屈原者，名平，楚之同姓也。
然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；……
梁，吾仇也；燕王，吾所立；……
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
2.宾语前置句
子卿尚复谁为乎？
子卿不欲降，何以过陵？
3.被动句
身死人手，为天下笑者……
何故怀瑾握瑜，而自令见放为？
大臣亡罪夷灭者数十家。
祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
