QQ扫一扫联系
普通高中教科书教师教学用书 语文
选择性必修中册 第三单元
提供doc可编辑文档下载：下载地址
单元教学设计举例
教学设计二
本设计主要是对四篇课文的逐篇学习。《屈原列传》《过秦论》课堂讲读，《苏武传》《五代史伶官传序》可留时间让学生自行梳理相关文言知识，注意与之前学过的例句联系、整合。在每篇课文的教学中，设置多样情境，提供恰当资源，设计多样任务，通过积极的语文实践活动，发展学生的语文核心素养。
学习活动一：学习《屈原列传》（2课时）
教学提示：
关于背景知识，可观看电视纪录片《楚国八百年》第7、8两集，简要了解屈原生平与楚国历史。关于作家作品知识，要了解纪传体（如《史记》《汉书》《新五代史》）、编年体（如《左传》《资治通鉴》）史书的区别。
了解司马迁纪传体史传作品的开创意义，可回顾高中必修下册学过的课文《鸿门宴》的课后短文梁启超的《中国历史研究法补编》；如能借《鸿门宴》，拓展至《项羽本纪》，则有助于进一步研究司马迁的历史观，了解司马迁的战斗精神和进步观点，包括《史记》的实录精神和叙述传统，发现《史记》的史学和文学价值。
经过预习和自读，学生画出不懂或有疑问的词句，互相讨论解决。梳理归纳一词多义现象。根据课下注解，圈画出10~20个须重点记忆的单音节实词。如：闻、任、伐、听、离、本、穷、指、留、如、当、弹……其中，需注意课内即有多义例句的“属”“反”等词。
梳理课文内容：
抓住四个关键动词“任”（王甚任之）、“疏”（王怒而疏屈平）、“绌”（屈平既绌）、“放流”（虽放流，眷顾楚国）、“迁”（顷襄王怒而迁之），可补充介绍相关古代职官知识，简要概括屈原的人生遭际，关注屈原的人生悲剧与楚国悲剧命运的紧密相连。可布置学生填写下面的任务单表格，并作交流。
（请下载原文档，浏览表格内容）
重点研读要求背诵的第3段，讲解难句，梳理整段文意。这一段写了作《离骚》的缘由、《离骚》的主要特点，并对屈原的伟大人格作了评价。可让学生划分层次，随堂逐层背诵，课下巩固。
屈原，作为令每一位华夏儿女自豪的文化巨人，其坚韧、美好、高洁的人格，闪耀着中华优秀传统文化的光芒。这一段，也是司马迁与屈原两位文化巨人心灵交汇的精彩文字，从中可以找到《离骚》与《史记》共同的价值追求。鲁迅先生将《史记》称誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，其含义在于，《史记》不像一般的史书，而是有鲜明的情感倾向和强烈的抒情性，这意味着，《史记》不仅是史学经典，还是一部文学经典。不过，具体到《屈原列传》这一段，“评传结合”的特点更为突出，饱含作者的感情，议论色彩丰富，更有抒情寄愤以浇胸中块垒的原因。
“屈原至于江滨”这一段，细节相对丰富，对话经典，可设置情景，组织课堂诵读，分角色朗读渔父和屈原的对话，注意体会渔父得过且过、随遇而安的人生态度，感受屈原愤世嫉俗的痛苦心情和志洁行廉的傲岸人格。
按照“单元研习任务”四的要求，梳理、积累本课出现的重要句式。
语文活动建议：端午文化建言。端午节是中国民间重要的传统节日，也是纪念屈原的节日；如何丰富传统节日文化内涵，把中华优秀传统文化内涵更好更多地融入生产生活各方面。请你写一份200字的建议书，抓住端午节与屈原的关系，运用课文中学到的知识，在现有的端午习俗及活动的基础上，作些“包装”或合理化的改进。
学习活动二：学习《苏武传》（2课时）
自读课文，重点梳理归纳一词多义、词类活用等现象。根据课下注解，圈画出10⁓20个须重点记忆的实词。按照“单元研习任务”四的要求，梳理、积累本课出现的重要句式。
对于课文的理解，学生的问题可能集中在苏武的人生选择上，理解苏武这一形象的关键也在于此。教师可据此设计思考题加以引导：苏武两次自杀未遂，却在北海荒芜之地忍辱负重地活了十九年，二者是否矛盾？
这看似矛盾之处，不能用“爱国”标签作简单化理解，需要联系背景和相关材料作出充分阐释。一方面，从作者司马迁的人生选择可知，有时，求生比求死更艰难；一方面，回到苏武的内心，他十九年的艰难生存，与其说是责任，不如说是对“复命”和“气节”更深层的追求。
李陵劝降一段，能使读者产生更深的思考：李陵的一番劝降之词，可谓推心置腹。先以情相动，再以现实相警，以家事相激，以自身相比，以汉主之过相劝，历数汉主的昏庸、无常、冷酷。这样强大的劝降攻势，依然没有摧垮苏武忠君报国之志，更体现出苏武对人格理想的坚守之不易。联系前面的“单于壮其节”的情节，我们更能感受到，苏武身上，凝聚了忠于大汉的爱国情操、坚贞不屈的民族大义、无所畏惧的英雄气概、坚忍不拔的强大意志、自强不息的奋发精神。此时再看苏武的选择，可谓感人至深。
学习活动三：学习《过秦论》（2课时）
参照《屈原列传》要求，梳理归纳一词多义、重要句式等。
对于课文的理解，课后“学习提示”中，“其兴也勃焉，其亡也忽焉”这句话无注解。这句话出自《左传·庄公十一年》，原文是“禹、汤罪己，其兴也勃焉；桀、纣罪人，其亡也忽焉”。勃，是“兴起、旺盛”的意思，现代汉语“蓬勃”仍取此意；忽，是“急速”的意思。弄清关键词的意思，有助于准确记忆。
论“古”（秦）是为了说“今”（西汉），这是本文的重要特色。了解秦的兴亡史，以及汉初作者所处的时代特点，有助于对本文主要观点的理解和把握。
本课的教学难点在于对课文观点句的准确理解。课文内容为《过秦论》的上篇，对秦王朝兴亡过程的描述较多，论述观点的语句较少。作者对“仁义不施而攻守之势异也”中的“攻”“守”“仁义”都未作具体分析，学生容易把这个表达观点的句子译成“因为不施行仁义所以秦国的攻守之势就变了”，但这个理解并不符合作者的原意。参看《过秦论》中篇可以了解，贾谊认为，攻取天下、夺取胜利，未尝不可使用诈术暴力；但天下已定，却一定要改为躬行仁义，因为逆取和顺守所需要的方针是不一样的。所以，“仁义不施而攻守之势异也”的正确理解应该是：“秦之所以速亡，就是因为逆取和顺守的形势已经完全不同了而秦仍不施行仁义。”这一理解，与贾谊撰写此文的目的——为由乱入治的汉王朝提供施政策略，劝谏统治者施行仁政以安民也是吻合的。教学时可以据此设置问题，如“秦始皇到底有什么‘过’”，组织讨论。
就观点而言，还可以联系学过的课文（如《阿房宫赋》《六国论》等），比较从中得到的历史教训。其他方面的比较（如写作目的、语言风格、叙述史实的方式等）也可顺便提及，或让感兴趣的学生自行比较。
学习《过秦论》写作方法和论述风格（铺陈历史，形成对比和反差，水到渠成得出结论；以赋体写史论，多用夸张、对比，通篇一气贯注，气势充沛，铺张扬厉），要按照“学习提示”的要求，注意落实诵读活动，在活动中细加体会其表达上的妙处。
本课背诵任务较重，教师可布置学生梳理秦的兴亡过程表，并依照此表尝试背诵课文。
（请下载原文档，浏览表格内容）
按照“单元研习任务”四的要求，梳理、积累本课出现的重要句式。
学习活动四：学习《五代史伶官传序》（1课时）
关于文体知识，文言文中的“序”，有文序、诗序、书序、赠序等，梳理相关知识，以及学过的相关课文，适当读一读代表性的课外文章。关于历史背景知识，有兴趣的学生可阅读卞孝萱著《五代史话》，适当了解时代背景，熟悉其社会文化场景，有助于我们“回到历史现场”。
根据课后“学习提示”，本课的理解性任务与《过秦论》类似，也是联系作者所处的时代背景，把握文章的主要观点及写作意图。教师可设计如下活动：课文中三处观点句，哪句话才是本文的中心论点？组织小组讨论，说明理由。
（1）盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？
（2）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身……
（3）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺……
按照“单元研习任务”四的要求，梳理、积累本课出现的重要句式。
学习活动五：整合性的语文活动“单元学习任务”二的子任务2（1⁓2课时）
《史记》与《汉书》《左传》相比，主要事件与细节的结合更为出色。如学生最熟悉的经典篇章《鸿门宴》，就有不少寥寥数语就能使读者如见其人、如闻其声的经典细节；《周亚夫军细柳》《荆轲刺秦王》《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等名篇，在选材、表达等方面精彩之处也有很多，这里不再举例。《屈原列传》的特点则在于记叙、议论、抒情三者紧密结合，其中，记叙屈原的人生遭遇，又跟楚国的命运息息相关。《苏武传》则脉络清晰，细节传神。如苏武自刺、北海牧羊、怒斥卫律、坚拒李陵这几处，对比巧妙，情境逼真，生动入微，语言典型，显示了高超的写作水平。教师可组织学生讨论，每人各选一个角度，如《屈原列传》的构思艺术、选材特点、表达方式之间的有机结合等，《苏武传》的构思艺术、选材特点、精彩细节、对话描写等，各自完成探究报告。经班级讨论，综合，最终形成总体认识。
