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普通高中教科书教师教学用书 语文 选择性必修上册 第一单元
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单元教学设计举例
教学设计一
本设计以课文阅读为基础，力求以课文为学习资源，梳理文中体现的革命豪情和建设热情，探究革命家或英雄模范产生豪情与热情的思想根源，学习文章表达情感的方式，使学生获得崇高的体验。
学习任务一：感悟“站起来”
学习《中国人民站起来了》，理解“中国人民站起来”的内涵，理解一届政协会议的主要任务，理解共和国缔造者们对新中国发展前景的憧憬，体会人民当家做主的自豪与喜悦。具体可以思考以下问题。
1.课文中毛泽东阐述的“中国人民站起来”有哪些具体内容？
2.“中国人民站起来”是中国人民获得新民主主义革命胜利，国家获得独立，人民获得解放的形象性表述，集体讨论这一表述的表达效果。以下研讨路径可供参考。
（1）“站起来”的对应表述是什么？
（2）理性表述与形象表述各自的表达效果是什么？
3.归纳提炼本文都表达了哪些情感，并摘录最能体现这些情感的语句，细细加以揣摩。
4.根据课文阐述，并查阅相关资料，讨论毛泽东革命豪情产生的历史与现实基础。以下研讨路径可供参考。
（1）进一步具体了解中国近现代蒙受的屈辱与人民的苦难。
（2）了解毛泽东的生平经历、著作论述与伟大成就。
（3）在课文中找到反映革命领袖心中雄图大略的语句，细细品味。
学习任务二：体会革命情
学习《长征胜利万岁》和《大战中的插曲》，理解老一辈无产阶级革命家的革命情怀，归纳总结他们对革命战争的思考，体会他们对革命抱有的感情。具体可以思考以下问题。
1.阅读《长征胜利万岁》，分小组讨论毛泽东同志对长征意义的三大比喻，深入理解长征的意义，进一步理解人民军队的性质与意义。以下问题可以作为讨论的切入点。
（1）毛主席将长征称为宣言书、宣传队和播种机的理由什么？
（2）为什么不能将长征单纯地理解为撤退、转移或是逃跑？
（3）毛主席始终强调军事行动的政治意义的原因是什么？
2.梳理杨成武记述的红军长征达到吴起镇后的事件，分析这些事件是否体现了长征宣言书、宣传队和播种机的性质。
3.梳理摘录杨成武在《长征胜利万岁》中直接或间接表达情感的语句，体会其中蕴含的情感。
4.阅读《大战中的插曲》，说说你是如何看待八路军救助日本孤儿这件事的。要求细读文本，分析日本孤儿得到救助的原因，由此深入体会救助日本孤儿这件事的重要意义。以下问题可以作为讨论的切入点。
（1）聂荣臻后来对美穗子说只要是八路军都会救她，他这样说的理由是什么？文中是否有依据？
（2）文中用了大量篇幅写日本战俘被成功改造，这与救助日本孤儿有什么联系？
5.阅读分析《大战中的插曲》中聂荣臻写给日方的信，概括此信的主要内容，总结提炼聂荣臻救助日本孤儿的原因，讨论这封信传递的精神价值。
6.对比两篇文章，讨论两位革命家在文中表现的革命情怀有何不同。
学习任务三：感受国家尊严
学习《别了，“不列颠尼亚”》，理解中国人民捍卫国家尊严和领土完整的决心，体会香港回归、百年屈辱结束的自豪感，学习本篇新闻对主题的表现方式。具体可以思考以下问题。
1.课外阅读邓小平《我们对香港问题的基本立场》一文，理解中国领导人坚定捍卫国家主权和领土完整的决心，同时查阅相关资料，了解香港回归的历程。以下思考角度可供参考。
（1）查阅资料，了解邓小平当时面临的国际形势和外交局面。
（2）理解文中邓小平一些论断的深层含义，体会中国领导人的坚定决心。
（3）思考中国的外交努力与彼时香港回归之间的内在关联。
2.在了解相关资料的基础上，讨论《别了，“不列颠尼亚”》的写作手法，梳理哪些是现实镜头，哪些是历史描述，并讨论这样穿插叙写的好处。
3.研读《别了，“不列颠尼亚”》，结合《中国人民站起来了》和《我们对香港问题的基本立场》两篇文章以及相关资料，品味课文相关语句，体会《别了，“不列颠尼亚”》表达的思想感情。
学习任务四：走近时代楷模
阅读《县委书记的榜样焦裕禄》一文，感受焦裕禄无私忘我的奉献精神，学习作者对这种精神的表现方式，理解共和国发展的精神动力。可以参考以下内容。
1.研读课文，了解兰考当时的实际状况，找寻焦裕禄忘我工作的主要原因和动力来源，以此理解焦裕禄工作的目的与意义。
2.有人认为，“焦裕禄固然可贵，但如果他注意保护自己的身体，是不是可以作出更大贡献呢？”对此你怎么看？
3.摘录课文对焦裕禄高度赞扬的语句，体味作者对焦裕禄的深切情感；在此基础上，写一篇作文，回应第2个问题。
学习任务五：领会崇高精神
1.查阅学习相关美学资料，理解崇高美的内涵。
2.五篇课文中表现了怎样的崇高精神？
3.任选一篇课文，深入分析其崇高精神的内涵和具体表现方式。
教学设计实施要点：
1.本教学设计以研读课文为基础，单篇课文要读懂，同时关注各篇课文的整合提炼。
2.教学设计提出的思考题目，重在激发学生在某方面的深入思考。教师可以给出参考答案，但更重要的是点拨此类题目的思维角度和思考方法。
3.教学中要充分关注学生因时代相隔较远、学力所限而产生的认知困惑。教学时要对相关知识、原理、背景作精要讲解，给提学生提供认识支撑。
学习评价建议：
1.本教学设计的评价以学生的认知成长为主要维度，即学生是否对单元提示的学习要求有全面与理性的认识。当然，这个全面与理性的认识是相对学生既有认知而言，是相对进步的程度。
2.具体评价指标可分为学习行为、学习成果、情感态度三部分。其中学习成果可包括有形成果和无形成果。有形成果指学生的读书笔记、作文、研讨发言等，无形成果指学生对本单元相关知识的掌握、对本单元课文认识的深化、对本单元学习要求认识的深化等。
3.鉴于本单元学习的难度和学生学力限制，对于认知成果的要求不宜过高，重在强调学习过程。只要学生在原有认识基础上有提升，认真完成学习内容，就应该给予鼓励。
