QQ扫一扫联系
普通高中教科书教师教学用书 语文
选择性必修中册 第四单元
提供doc可编辑文档下载：下载地址
教学指导
对于“外国作家作品研习”这一任务群的学习目标与内容，课程标准是有明确表述的，共三项。
第一项是“阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值”。“认识”，不是指对一些与“地位”“价值”相关的常识、定论的简单了解与机械记忆，而是要经历一个了解作品内外背景、把握作品内容思想、探究其独特魅力、悦纳其影响力的过程。
第二项是“撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择感兴趣的作家、作品或话题，撰写评论”。“阅读感受”不是初读作品之后，对事件、人物、情感、思想的基于个人直觉的感想，而是经过多次阅读、反复思考、参阅资料、与人讨论、修正完善而形成的想法。而“评论”不同于“议论”“点评”，要有合理的标准，有个人的视角与判断，有具体的阐述，有相应的材料支撑。
第三项是“尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力”。这就需要调动以往的阅读经验，将不同作家不同作品联系起来，虽然未必就能建立起“不同民族文学”的大视野，但至少应尝试为之。而无论是“尊重文化多样性”，还是“提升文化鉴别力”，都将与具体作品的研习紧密结合在一起，都将是在阅读鉴赏、表达交流、梳理探究的实践活动中实现。
“单元研习任务”是为达成与落实任务群的学习目标与内容而设，教材提供了三项。
第一项任务是围绕课文《玩偶之家》（节选）设计的。学生可能遭遇的难点有：未读全剧，人物关系都未必能清楚，更谈不上把握矛盾冲突的来龙去脉；不知背景，当时欧洲社会是怎样的情景，作品最初进入中国社会时是怎样的情景，作品上演过程中社会反响是如何的，这些问题全是未知；如果未能注意到矛盾冲突过程中人物对话的细微之处——事实上大部分学生可能尚未形成这样的阅读态度、习惯、能力，那么对娜拉出走背后的深层原因是很难发现的。
第二项任务是围绕课文《迷娘》（之一）、《致大海》、《自己之歌》（节选）、《树和天空》设计的。对学生而言，完成任务的难点可能在于：对诗人知之甚少，歌德、普希金、惠特曼、特朗斯特罗姆这几位诗人的生平经历、创作追求、诗歌风格是什么，学生缺乏了解，也少有阅读其诗歌作品的经验；对与作品有关的信息，也知之甚少，如《迷娘》（之一）收入长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》，而小说主要内容是什么，人物是在什么情况下唱了这首歌，学生知之甚少，而这必然影响到对这首诗歌情感的把握；如何分析意象的组合与诗人情感的关系，如何从意象入手把握诗人的情感，如何着手去观察、分析诗歌的体式特点以及这种体式特点与诗歌独特意蕴的互动关系，学生在这些方面尚缺乏较为充分的学习经历。
第三项任务是围绕“文化走出去”的话题，写一篇申论。难点之一，学生未必能通过本单元五篇作品的学习，联系已有的经验，由“文化引进来”悟得“文化走出去”的意义、方式和要求。难点之二，“讲道理”说说容易，做来实难，如何确立令人信服的理由，如何以恰当的证据支撑理由，从而构建起“证据一理由一观点”的逻辑链，为一篇文章打下扎实的说理基础，这些对学生而言都是挑战。难点之三，写作申论时，对问题的分析要有针对性，提出的对策、措施等要符合实际，有一定的可行性。这就要求学生平时要关注国家发展和社会现实，培养跨学科、多角度思维的方式。
单元教学须针对学生完成单元研习任务中的难点，设计、组织、推进、落实各类学习活动。
比如查阅资料。查阅资料一是要“查”，查什么，查的方式怎样，必须明确。有时需要通过不同途径，查找不同类型的资料，以求得关于某一个问题更为全面而可靠的信息。二是要“阅”，不是简单地浏览，而是要有理解，有分析，有判断。我们常常是带着问题来查阅资料的，而在“阅”的过程中又每每会发现新的问题，生发新的认识，从而推进思考。三是要“述”，也就是要能概述所得。必修下册第七单元中有“学写综述”的知识短文，尽管“综述”不等同于“概述”，但它对概述是颇有启发的。
比如研讨。研讨须围绕一定的话题，考虑到话题的复杂性，应该提供一个问题提纲，当然这个提纲既可以由教师设计，也可以由师生共同完成。研讨前应有充分的准备，梳理自己的思考，确定研讨发言的要点。研讨过程中，尤其要关注分歧所在，能达成共识当然好，如果不能，留存分歧也很有意义。在此过程中，发现别人之长，获取对自己有启发的内容，及时地将要点记录下来，是非常重要的。而在研讨之后，要修正完善自己原有的想法，形成比较成熟的认识。
比如梳理探究。首先是联系，将文体、风格、话题相关的文本联系起来，将相关的阅读理解、分析、鉴赏的经验联系起来。其次是比较，通过比较，一方面提取共性内容，深化认识；另一方面发现个性内容，丰富认识。在此基础上，将已有认识重新结构化。
比如写作准备。在建立起自己对某个话题的看法之前，尽量多地去了解别人的看法是什么、已有的观点有哪些，可以通过阅读，也可以通过询问访谈来了解。然后，形成自己的看法，明确支撑看法的理由，找到合适的证据。与同学交流，把自己的想法说出来，听取同学的感受，回答同学的质疑，借此获得启发，进一步修改完善观点、理由、证据。在此基础上拟定写作提纲。
当然，学习活动可以多种多样，但无论是什么学习活动，都应紧扣“单元研习任务”来完成，针对“单元研习任务”的难点而设计。力求让学生通过相关学习活动，获得启发，解决难点，从而最大限度地达成并落实学习任务群的目标与内容，最终能够在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解方面获得成长。
