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普通高中教科书 教师教学用书 语文 选择性必修上册 第四单元·逻辑的力量
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单元目标、编写意图
单元目标
1.对语言文字现象进行梳理、比对和抽象，自主探究、建构逻辑经验和知识，并在具体情境中运用、反思、完善这些经验和知识。
2.在辨析逻辑谬误时形成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度；在探究推理规则时激发从具体现象中穷究一般规律的探索精神；在探究论证方法时，敢于用逻辑的工具创造性地解决语言交流中的问题。
3.欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美；学会区分谬误和故意违反逻辑的语言艺术，探究区分标准。
编写意图
一、单元编写的依据和理念
1.落实课标要求
课程标准提出的四个方面的核心素养中，“语言建构与运用”是唯一专属于语文学科的核心素养；18个学习任务群中，只有“语言积累、梳理与探究”（以下简称“语言任务群”）是单一关联“语言建构与运用”核心素养的任务群；而在统编高中语文教材的28个单元中，又只有“词语积累与词语解释”“逻辑的力量”这两个单元（以下分别简称“词语单元”“逻辑单元”）是专属于语言任务群的。语言是思维的物质外壳，逻辑是思维的重要准则。逻辑单元不仅在一定程度上要落实核心素养“语言建构与运用”和语言任务群的相关要求，还起着为核心素养“思维发展与提升”夯牢基础，为思维训练和思辨读写提供方法的作用。
课程标准中22次提到逻辑，48次提到思维，3次点出批判性思维。其中涉及逻辑与思维的相关要求，归纳如下：
课程标准 | 相关要求 |
课程性质 | 发展思辨能力，提升思维品质 |
基本理念 | 语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升 |
学科核心素养 | 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升 |
课程目标 | 1.发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识 2.提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性灵活性、批判性和独创性 |
“整本书阅读与研讨”任务群 | 探究作品的“论述逻辑” |
“语言积累、梳理与探究”任务群 | 反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识 |
“思辨性阅读与表达”任务群 | 1.发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平；理解作者阐述观点的方法和逻辑 2.学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑 3.教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练 |
“中国革命传统作品研习”任务群 | 阅读阐发革命精神的优秀论文与杂文，特别注意选择具有理论高度和引领作用的论著，分析其中论证的逻辑性和深刻性，体会革命理论著作严密逻辑和崇高精神有机结合的特点，提高理性思维水平 |
“科学与文化论著研习”任务群 | 1.撰写内容提要和读书笔记，学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法，把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点 2.了解文本中的基本概念和观点，理清文本结构脉络、论证逻辑 |
“学术论著作专题研讨”任务群 | 学术专题研讨“表达观点有理有据，符合逻辑”；学术性小论文写作“不强词夺理” |
学业质量水平2-2 | 能对获得的信息及其表述逻辑作出评价；能利用获得的信息分析并解决具体问题。在表达时，能注意自己的语言运用，力求概念准确、判断合理、推理有逻辑 |
学业质量水平3-2 | 能分析并解释观点和材料之间的关系；能就文本的内容和形式进行质疑，并能主动查找相关资料支持自己的观点：在表达时，讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语篇连贯、语言简明通顺 |
学业质量水平5-2 | 能清晰地解释文中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析其推论的合理性，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等；能依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性、可靠性作出自己的判断，并逻辑清晰地阐明自己的依据；力求用不同的词语准确表达概念，用多种语句形式表达自己的判断与推理 |
从上述内容来看，课程标准不仅以前所未有的力度强调了逻辑与思维的重要性，还提出了符合高中阶段学习要求和学生特点的逻辑知识建构的目标和要求，指出了逻辑思维训练的具体路径和要达到的具体水平。
2.呼应社会需要
我们学习逻辑，既是呼应课程标准的要求，也是为了满足社会的现实要求和长远需求。
从现实角度来说，在信息社会，运用逻辑思维理性地甄别和筛选信息、审慎地接受和表达观点的能力极为重要。当下互联网已经成为逻辑混乱的“重灾区”，网络生活的“碎片化”和网络表达的“情绪化”正在深刻地影响着人们的思维方式、行为模式，甚至整个心智的发展，不少人看到破绽百出的谣言不仅相信而且还传播，遇到矛盾和分歧不知道用说理的方式来解决问题……
若要拨正网络乱象，不可没有逻辑。
从长远角度来说，一个世纪以来对国民性的反思，半个世纪以来对“李约瑟难题”的求解，逻辑都是关键词之一。爱因斯坦1953年给J.E.斯威策的信中说：“西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础的，那就是：希腊哲学家发明形式逻辑体系，以及（文艺复兴后）发现通过系统的实验可以找出因果关系。”爱因斯坦说的两样东西就是演绎法和归纳法，是传统逻辑学最基本的内容。但这些内容在中学教材（包括理科）中却很少涉及。要进一步提升国民素质和培养拔尖创新人才，必须加强逻辑教育。
各科教学都有逻辑教育的任务，在母语学习和应用中培养学生的逻辑思维能力具有特殊的意义。在母语中形成的逻辑思维能力更容易迁移到日后的工作和生活中去，为人们在一个信息爆炸的时代赢得清醒与独立。这也是一个社会更加健康的基本前提。
3.语文学科的必然
讲逻辑也是语文学科自身的需要。在20世纪80年代初，王力就富有洞见地指出：“学生的文章写不好，并不是由于他写了几个错别字，也不是因为他不懂语法，主要是逻辑思维问题。所谓主谓不合，动宾不合，等等，表面上是语法问题，实际上是逻辑问题。至于篇章结构，更是大半属于逻辑思维问题。”他还认为：“目前报纸杂志上许多理论文章，在推理方面，用三段论法一衡量，毛病就出来了。所以我们在中学里要进行逻辑思维的教育。我们中学没有逻辑课，培养学生逻辑思维的责任就落在中学语文教师身上。”（《漫谈中学的语文教学》）
语文学科有必要讲逻辑，语文教学也必须讲求逻辑，这样有助于提升语文的确定性，扭转目前语文学科被部分师生家长误解和忽视的现状。语文有确定性的一面，也有不确定性的一面，其不确定性表现在它有着丰富的内涵，多义的语词，多样的美感，甚至还有多向的价值追求。教材中的一个个文学文本，有着复杂的结构——不仅有思维和逻辑的维度，还有文化和伦理、审美和情感的维度，甚至还有非理性和无意识的维度。这是语文学科的特质使然和魅力所在。但在现实中，这种不确定性常常被过分放大，由此而产生的“怎么都行”的相对主义、“说不清楚”的神秘主义、“学了没用”的悲观主义，客观上妨碍了语文学科的发展以及自身目的的实现。语文逻辑性的增强则意味着语文确定性的增强，语言天生就和逻辑捆绑在一起，后者其实是前者的内在规则之一。学生阅读理解不到位、语言表达不通顺、作文条理不清楚等，很多不是语感问题而是逻辑问题。语文讲求逻辑，对错有标准，探究有章法，优与劣能说出内在道理，成与败能发现个中原因，语文学习的能见度与方向感增强了，师生就会更愿意付出努力。
二、单元编写思路和设计意图
本单元由单元导语和学习活动两个部分构成。单元导语让学生感知逻辑的力量，了解学习逻辑的意义和目标；学习活动中的“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”三个活动则分别对应逻辑的三个功能辨谬、推理、论证。
学习活动是这个单元的重点。在学习活动的设计中，始终贯穿了思维和语用两条线索。
活动名称 | 思维线索 | 语用线索 |
发现潜藏的逻辑谬误 | 初步认识逻辑的基本要求（规律） | 主要针对改善学生的语文生活，尤其对拨正“网络阅读的碎片化和网络表达的情绪化”有一定意义 |
运用有效的推理形式 | 在认识基本规律的基础上掌握基本的推理形式 | 在关注学生语文生活的同时，逐步聚焦语文学习 |
采用合理的论证方法 | 在认识逻辑规律、掌握推理形式的基础上进一步掌握论证的要求和方法 | 在关注语文生活、聚焦语文学习的同时，对语文考试也有所涉及，其中挖掘“隐含前提”、利用“虚拟论敌”等，语言实践的取向比较突出 |
思维线索的展开，比较明显地针对核心素养“思维发展与提升”；语用线索的出发点则是用逻辑的办法来改进语文学习。三个学习活动通过这两条线索形成有机整体，同时又有着各自明确的活动目标和内容分工。
“发现潜藏的逻辑谬误”要求探究逻辑的基本规律，并在实践中运用相关规则；梳理总结常见的逻辑谬误类型，学会识别和反击谬误；在辨析谬误的同时区分有效推理形式和无效推理形式。互联网时代，人们获取信息更加方便，但遭遇的谬误也更多。如果不具备识别谬误的能力，就有可能成为谬误的受害者甚至传播者。逻辑，正是甄别信息与辨析谬误的武器之一。这个活动的开展，要高度重视在对逻辑谬误的洞穿和反击中，培养学生“审问”“慎思”“明辨”的理性态度和信息传播观念。
“运用有效的推理形式”是从具体的语言材料中概括出推理过程，初步认识三段论、条件推理、排除法、归纳、类比等若干种推理形式，自觉运用这些推理形式解读文本，解决问题，并欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美。这部分特别注重在对推理形式的把握和运用中，培养学生透过现象求本质的探究意识，培养他们的思维公正性和思想灵活性。
“采用合理的论证方法”引导学生认识和掌握论证的要素、论证的隐含前提、间接论证的方法、驳论的规律和方法、“虚拟论敌”的策略、辩证思考的艺术等内容。尝试用逻辑的方法创造性地解决语言交流和语文学习中的问题，培养思维的灵活性与敏捷性。在探究论证逻辑的过程中，培养学生论证要基于事实并对真相负责的态度，体会论证背后的良知与责任、勇气与谋略以及严谨的作风；培养学生进行自我质疑、自我反思的习惯，将他人观点与自己观点置于平等地位的胸怀，树立逻辑和真理面前人人平等的观念。这一活动的重点是逻辑应用，教学时要密切结合学生的语文学习实际。
