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必修下册 第四单元 信息时代的语文生活
教学指导
“跨媒介阅读与交流”包含了两种可供选择的教学形态。其一就是课程标准中所说的“渗透在其他任务群的学习过程之中”的教学，或者说是“利用跨媒介思路教学”。比较常见的利用跨媒介的方式进行阅读教学，如线上线下相结合的混合式阅读教学，纸质文本与其他形态文本的“对读”等。其二就是本单元设计的学习形态，可以称为“教学跨媒介学习”。教材以连续的三个活动来让学生重新审视自己身处其中而不自觉的信息时代，在实践中获取媒介知识，发展媒介能力，并将知识与能力进一步运用到语文实践活动中去。三个活动前后相连、层层推进，建议教师在教学时进行集中教学，以便学生在一定时间内较快地发展相关素养。
比起以文本为主体的单元，本单元离学生生活更近，教学中更应当，也更容易设计出真实的学习情境和过程性较强的学习活动。教材在遵循这一思路的基础上，对活动的具体要求和流程进行了简化，仅作提示，以免束缚教师的主动性。同时，教师应该让学生意识到，本单元的学习不仅有利于他们更好地认识自己生活的信息时代，也有利于他们跟上媒介和整个社会的发展，在一个信息多元、媒介多样的社会中保持个人思想、人格的独立性。而这一重大任务(其实就是课程标准中任务群学习内容的第三个要点),需要他们在平时的生活与学习中反复使用、发展集中学习所获得的意识、知识和能力。
1.认识多媒介
(1)了解不同媒介的传播特点
了解媒介特点的途径有多种，鼓励学生调查研究是本单元主要倡导的认识途径。教师要引导学生走入生活，学会在沟通中记录，在实践中思考。第一项学习活动是围绕近期发生的某个新闻事件展开调查，调查的切入口是“身边人获取信息的习惯”。强调从身边人获取信息的习惯和心得中归纳出不同媒介的传播特点，而不是先入为主，从书本上获取不同媒介传播特点的知识，然后再去给不同媒介贴上标签。
就近调查的过程中，教师要提醒学生选取的被调查对象要具有一定的代表性。社会调查中的所谓代表性，是指被调查者的选取应该按照总体人口的构成比例均匀分布，比如：要了解成年人获取信息的习惯，就应该把问卷发到社会各个阶层、各种受教育程度、各种职业、各个年龄段、不同性别的被调查者手上；如果要了解高中生群体获取信息的习惯，就应该把问卷发到不同高中、不同年级和不同性别的学生手里；如果要了解普通家庭成员获取信息的习惯，就要调查每一个家庭成员，而且要尽可能多调查一些家庭。调查对象要有一定的数量，不然得出的调查结果就可能没有广泛代表性，不能反映我们要了解的真实情况。
(2)探讨不同媒介的语言特征
了解不同媒介的特征可帮助学生进一步把握其传播特点，从而撰写合适的媒介传播文本。以新闻语言为例。以文字为传播载体的报刊新闻语言是书面语体，其表达必须既概括又具体，在全面真实的基础上高度浓缩，但是又要借助具体事实来向公众发声，所以必须具体实在，不需要像文学作品那般精雕细琢，只需对事实作恰如其分的描述。其语言比较书面化，冗余性小。而以声音为传播载体的广播、电视新闻语言是口语语体，传递信息无论浅显或深奥，都要尽量使用通俗易懂的语言表达，改书面语为口语，改长句为短句，故而所用语言易读性强，但冗余性较大。
这些对媒介语言特征的理性认识应该是学生在学习活动中自主习得的，不宜进行知识灌输。教材中设计的改写校报招聘启事的学习活动，意图即在此。在这个活动中，学生自然能深入地感受到不同媒介的语言特征。当然，停留在“感受”这个层面还不够，还需要学生对不同媒介语言特征有一定的理性认识，教师可以让学生改写后思考并整理这样改写的理由，由此把握不同媒介的语言特征。
2.善用多媒介
这个学习活动的主要任务是“为参加学校戏剧节的班级节目写一个跨媒介宣传推广方案”。在活动的组织过程中，要提倡团队合作的学习方式。可将班级同学分成若干小组，每一小组选择一种媒介进行方案设计。每一小组内还应分工合作，比如对于选择电视媒介的小组来说，画面内容的收集、画外音文稿的撰写、短片的拍摄与剪辑等任务就需要明确分工。在这一项活动中，团队的配合是至关重要的，教师在评价中要关注表现性评价，将活动中的团队合作水平作为重要的评价内容。
这项学习活动中有两点非常重要。一个是“多”。教师在指导学生开展活动时，须要求学生尽可能多地利用各种形式的媒介，除校报、校电视台、校广播台等传统媒介外，还应关注网络直播、微信公众号等新兴媒介。另外，这个“多”字，不仅是数量上的“多”,追求全方位报道；还应指质量上、效应上的“多”,追求优势互补。因此，教师要指导学生充分利用每一种媒介的功能优势，实现媒介之间的优势互补，从而形成宣传效应上的累积与最大化。
另一点是“善”。所谓“善”,就是要将不同媒介的各自优势充分发挥出来。除了上面提到的媒介功能优势之外，教师还需要引导学生根据受众的情况，选择最佳的宣传时间和宣传频率。教师还要提醒学生媒介使用的自律性问题，确定有底线、有品位的宣传策略。建议教师在评价时可将媒介使用的自律性作为评价的重要内容，实行一票否决制。这样，“善用”中“善”的价值导向功能、学科育人功能也就得到强化了。
3.辨识媒介信息
这一学习活动中，教师需要引导学生结合自己的生活经验思考、讨论，集思广益，总结辨识媒介信息的方法，提高辨识能力。
(1)辨识虚假信息的基本技巧
辨识信息真伪的能力并非一朝一夕就可以培养起来，也不是简单的技巧。教师可以提示学生注意以下几点。
第一，丰富自己的常识，逐步形成对可疑信息的敏感。虚假信息往往以违背常识的方式吸引受众眼球，以达成某种传播目标，或者说在编造信息的过程中，往往会有常识性的破绽。具备丰富的常识，熟谙常理常情，就比较容易对其“生疑”,只有“生疑”,才谈得到下一步的“辨识”。
第二，要形成信息查证意识。信息的出处、发出者的身份都能帮助我们评估信息的真伪。出自政府部门、权威媒体等的信息，在真实性方面是最有保证的。点击量并不能作为辨识信息真伪的指标，有很多假信息的点击量恰恰是很大的。要学会在“点击场”“言论潮”中保持清醒，查证判别信息发出者、传播者的意图。
第三，要学会信息比对。人们接触到的信息源往往是多样的，某一个信息源发出的虚假信息，常能因其他信息源发出的不同信息而被揭露出来。特别是一些缺少权威信息源的媒介信息，对其进行信息比对是辨识其真伪的好方法。
第四，要熟悉虚假信息的语言特征。虚假信息有一些常见的语言特征，例如，夸大其词，动辄说“惊天秘闻”“突发”“惊爆”;不提供信息来源，只是模糊地说“网友曝”“专家说”“外媒报道”;刻意煽动或迎合社会情绪，常说“怒了”“悲愤”“大快人心”;等等。可以搜集一些已经证明为假的信息，总结归纳其(特别是信息的标题或关键词)语言方面的特征，以后遇到有类似语言表达的信息，要引起警惕。
第五，要了解虚假信息的外部表现特征。巨大的网络点击量是很多虚假信息发出者的追求目标，因此他们常会用一些违法违规手段为自己的信息“火上添柴”。点击量、关注度异常增长的信息，阅读量很多而评论、点赞很少(或大量雷同)的信息，其背后往往都是有计划、有目的的炒作，而这种疯狂炒作的信息中有很多就是虚假信息。
(2)学习分析信息的良莠
除了辨识信息真伪，教师还需要指导学生学习分辨信息的良莠。这是比辨别信息真伪更进一步的问题，旨在培养学生在追求信息真实的基础上，学会追求信息的“善”和“美”。教师应引导学生通过阅读和反思，自觉地端正人生观、价值观、审美观，从而养成健康向上的思想和情感，在更高的层次上提升辨识媒介信息的能力和素质。
