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教学设计：从分析人物入手，把握作品主旨
【必修下册第二单元】
学习活动一：探究“被毁灭的”
填写表格，领会鲁迅“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”这句话的内涵，体会悲剧的“净化”效果。
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此任务设计意在引导学生在研读课文的基础上理解戏剧冲突，体会悲剧内涵。从性格看，窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特都热爱生活，追求美好。从遭遇看，他们都遭到了罪恶的侵袭，受到了罪恶的损害。从结局看，他们都被毁灭了。人物的美好与他们命运的不幸之间形成强烈的对比，悲剧的震撼力量正来源于此。
学习活动二：把握“这人是谁”
在活动一的三个人物中选择一个，以“人物自述”的方式表现其主要经历和性格。这里的写“人物自述”，并非搞文学创作，主要目的是借以体验人物的内心世界，挖掘人物的思想动因，理解人物与环境的复杂关系，并根据自己的思考揣摩如何表演。教师可以提示学生注意以下几点：
1.着眼全剧，整体把握人物。特别是要关注人物性格的发展变化，梳理人物的“性格发展史”。
2.立体理解，从现象到本质。注意人物性格的多个侧面，不要概念化地理解；还要注意对人物的言行、人物之间的关系等进行全面、充分、综合的分析，兼顾他们所处的大环境与小环境，考虑他们的身份与性格，准确地理解他们的言行逻辑。
3.结合个人的人生经验理解人物。高中生已经有了一定的阅历，把自己的人生经验“代入”对人物的理解中，有时能起到意想不到的良好效果。
4.把“理解人物”和“表演设计”结合起来。既要用文字深化自己对人物的理解，还要设想怎样用语言和行动演活人物，甚至还可以设想人物的外形和服装，选用的道具，舞台的布置，等等。
学习活动三：呈现“当下内心”
学生从以下两个视角的各三个题目中分别选择一个，完成写作。
视角A:
1.以临刑前窦娥的口吻，写一封给父亲的信。
2.以鲁侍萍的口吻，写一篇日记，记叙课文节选部分中她的经历和感受。
3.以哈姆莱特的口吻，写一段自白，向父亲倾诉他在丹麦宫廷里的感受，特别是面对奥菲利娅试探时的复杂心理。
视角B:
1.以监斩官的口吻，写一段见到血溅、飞霜时的感想。
2.以周朴园的口吻，为自己三十年前的所作所为写一段辩护词。
3.以克劳狄斯的口吻，写一段独白，叙述他怎样看待哈姆莱特的疯言疯语。
上一活动中的写人物自述，对于梳理戏剧情节、把握戏剧冲突是很有效的，不过，未必能触及戏剧语言的细微之处。以人物的身份撰写内心独白，摹写人物心理活动，能够导向对戏剧语言的仔细品味与深入挖掘。
