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教学设计：结合学习任务，以课文的深度阅读为主的设计案例
必修下册 第八单元
《答司马谏议书》教学设计
教学目标：
1.学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。
2.认识作者对推行新法的坚定立场与对理想的不懈追求。
教学重点：
学习作者的论证技巧，作者善于从对方的长信中概括出原则性、根本性的问题，针锋相对地进行驳斥，而不是在具体问题上进行过多纠缠。
教学难点：
从文本中体会作者的坚定信念，不为流言俗议所动的改革决心。
教学流程：
1.课文导入：
回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。作为改革者的王安石与作为保守派的司马光都试图驳倒对方，推行自己的政治主张。在这篇复信中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光的观点—一驳斥。
2.知人论世，了解时代特征。
——走近作者。
——关于“王安石变法”。
3.整体把握，体会言说技巧。
(1)把握课文大意。
综观全文，思考：王安石为何要给司马光写这封信？(用原文回答并加以解释)。
(2)深入把握课文。
——悬想揣摩，体会作者的心情。
假设我们就是王安石，在接连收到司马光的责难信后，你的心情是怎样的？写一小段话来加以描述。
学生展示自己作品，教师点评总结。
——着眼开端，感受君子情谊。
王安石这封信在寒暄之后直奔主题“而议事每不合，所操之术多异故也”。王安石这句
话包含着怎样的言外之意？学生讨论，请2—3名学生发言。
本段的最后，王安石在交代自己写信的原因时，是平铺直叙，将自己写信的缘由直言不讳地
暴露在对方面前吗？他是如何做的？这样做为接下来的辩驳作了怎样的铺垫？
——角色转换，揣摩他人之思。
角色转换，设想你是司马光，你看到这封信的开头部分后会是什么感受？相反，如果你收到一封信，打开看到的却是：“我告诉你，我认为你的……不对，你凭什么……我认为应该……”
你的感受又如何？联系现实生活，谈谈你的感受。请2名学生发言。
4.文本细究，领会破立之法。
(1)第2段为本文的重点部分，即驳论部分，作者采取先立后破的方法。作者是如何破立结合，表明自己观点和态度的？
(2)第2段中，作者先说名实问题，在文中有何作用？
(3)第3段中，作者引用盘庚迁都的史实，是为了论证什么？
5.阅读延伸，课内外勾连。
课外阅读司马光给王安石的信件，把握司马光的主要观点，以更好地理解本文的内容。
