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教学设计：“无尽的思索——我读经典”分课教学设计
【必修下册第一单元】
核心任务：
基于选文的经典性，围绕“细读、博观、精思、明辨”的核心任务，以单篇选文的思辨性、探究性学习为主，相机进行适当的选文间的联系。通过细读选文，引入资料，形成相对比较具体的思辨情境，不断引发学生的深层思考，激活其思维，深化其对文化经典的认识。
基本问题：
本单元选文中可供思考、探究之点甚多，这里分篇举一些例子，供教学时参考选用。
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学习过程：
1.情境设置。
教师可以在学生基本了解每篇选文的内容后，从文中举一两个具体的、比较“小”的值得反思或多元解读的例子，或给出一两则能拓宽视野、调动学生思考的资料，或提出一两个有探究性的问题，以引发学生的兴趣，将其带入细读深思的状态中。
2.重返文本，细读深思。
对三篇诸子文作探究，教师要注意三点：第一，要在对文本反复、不断深化的理解中进行探究，不能脱离文本；第二，要从前人的注释、评说中获取灵感，不要引导学生空想；第三，要让学生自主活动，教师不要过多地“断以己意”，避免限制学生的思维。除此之外，要提醒学生注意“内证法”的使用。如孔子对子路的“哂”，有人认为是嘲笑子路说大话，但如果注意到《公冶长》篇中“子曰：‘由也，千乘之国，可使治其赋也。’”的话，就会发现这一“哂”其实颇有探究的余地。
3.依托文本，拓展探究。
以《烛之武退秦师》为基础讨论“礼”的问题，需要适当引入一些有关“礼”的资料，考虑到搜集起来有一定难度，在下面表格中给出几则以供参考。至于探究春秋时期士人（宽泛意义上的）的事迹与精神，不妨以《屈完及诸侯盟》《曹刿论战》《展喜犒师》《弦高犒师》《申包胥哭秦庭》等《左传》名篇的阅读为基础，拓宽视野，展开较为复杂的语文学习活动。
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4.辨读文本，自圆其说。
古来评析《史记》者甚多，有不少都涉及历史记录中的“似是而非”“似非而是”之处，或从历史记录的“断点”入手展开思考。教师可以和学生一起发现问题，利用前人的思考成果展开自主探究。需要注意的是，无论是质疑旧说还是自创新说，都要合乎逻辑和常识，能自圆其说。学生在初期的尝试中，容易出现“无疑”“多疑”“过度求新”的情况，这些都需要教师加以指导，在学习过程中进行调整。
学习资源：
1.众说集纂：
程树德《论语集释》、赵杏根《孟子讲读》、方勇《庄子讲读》
2.史评汇编：
王维堤《左传选评》、韩兆琦《史记选注汇评》
