内容源自【
教师教学用书
】
教学设计：“无尽的思索——我读经典”分课教学设计
【必修下册第一单元】
核心任务：
基于选文的经典性，围绕“细读、博观、精思、明辨”的核心任务，以单篇选文的思辨性、探究性学习为主，相机进行适当的
选文间的
联系。通过细读选文，引入资料，形成相对比较具体的思辨情境，不断引发学生的深层思考，激活其思维，深化其对文化经典的认识。
基本问题：
本单元选文中可供思考、探究之点甚多，这里
分篇举一些
例子，供教学时参考选用。
篇目
思考、探究点
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》
1.本文中的一些具体词句
（
如“毋吾以也”"浴乎
沂
，风乎舞
雩”
）
，历来有不同的解释，可引入有关资料，进行探究。
2.许多学者对孔子所赞同的“曾点之志”都有自己的理解，可引入课堂，帮助学生探究“曾点之志”的实质。
3.孔子为什么对曾皙的说法喟然而叹？他对其他三子的说法持什么态度？
4.文中四位弟子的说法之间有什么样的关系？
《齐桓晋文之事》
1.“保民而王”与文中其他观点有什么关系？
2.本文的思路是怎样的？是否有逻辑上的问题？
3.结合《孟子》中的其他篇章，补充本文中的内容，完成对孟子心目中理想社会的描述。
《庖丁解牛》
1.“庖丁解牛”故事与《养生主》中的“缘督以为经”有什么关系？
2.探究“庖丁解牛”故事的整体的多元意蕴。
3.探究庖丁解牛时一些具体状态
（
如“目无全牛”“游刃有余”“视为止，行为迟”
）
的寓意。
4.探究“庖丁解牛”故事与《养生主》中其他故事的关系。
《烛之武退秦师》
1.如何理解晋文公所说的“仁”"知
”
"武"？了解课文中“礼”的具体表现。
2.探究春秋时期“礼”的意义，思考孔子为什么强调"为国以礼"。
3.从课文出发，梳理春秋时期士人的著名故事，理解他们的品质与智慧。
《鸿门宴》
1.文中对项羽、刘邦的称呼似乎有些问题，应如何理解？是史书记述有误还是有意为之？
2.鸿门宴会的座次反映了项羽什么样的个性？
3.项伯是不是一个“纯粹”的叛徒？如何评价他的“夜告张良”“劝解项王”和“翼蔽沛公”？
4.项羽一方设鸿门宴是早有预谋还是临时为之？有什么证据？
5.项羽不杀刘邦，是不是真的只是“为人不忍”或缺乏政治远见？
6.“沛公起如厕”到“张良入谢”这一段记录，似乎有悖常理，应如何看待？
学习过程：
1.情境设置。
教师可以在学生基本了解每篇选文的内容后，从文中举一两个具体的、比较“小”的值得反思或多元解读的例子，或给出一两则能拓宽视野、调动学生思考的资料，或提出一两个有探究性的问题，以引发
教学设计：“无尽的思索——我读经典”分课教学设计【普通高中语文必修下册教师教学用书·第一单元】
