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必修下册 第四单元·信息时代的语文生活
如何理解“跨媒介阅读与交流”
(一)跨媒介阅读与交流：教材、教学及评价(节选)(顾之川)
新课标对“跨媒介阅读与交流”的基本定位是：“本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。”这就从课程目标、课程内容、教学任务等方面作了明确规定。笔者理解，这里至少应该包括以下三个要点。
1.着眼于语言文字运用
“跨媒介阅读与交流”重点在“阅读与交流”。也就是说，学生学习的仍然是语文，而不是新闻传播学或媒介信息论，仍然是如何正确理解和熟练运用祖国语言文字，突出的仍然是语言文字运用，只不过是学习的载体或形式发生了变化。探究语言文字在不同媒介中的实践，把握其特征与规律，提高面对不同媒介时的理解、判断、质疑能力，以便更加实用高效地进行沟通交流。课程内容包括学习“跨媒介的信息获取、呈现与表达”,这一个“跨”字，架设了语言文字符号与不同媒介盘旋贯通的“立交桥”,而“语言文字运用”则始终应是这一学习任务群的明显“地标”。
2.强调不同媒介的互联互通
在“跨媒介阅读与交流”中，所“跨”的媒介，可能是传统意义上的图书报刊，也可能是网络、影视、广播、手机等其他形式。学生所要阅读与交流的，可以是文字，可以是实物、图片、数字或包含声光电等因素的综合体，甚至可能是博物馆、纪念馆或文物古迹等。通过多样化媒介的考察、阅读与思考，把握媒介信息的表现形式与特点，对其所传播的相关信息，能够从不同角度进行浏览筛选、分析识别、辨析真伪，同时根据需要，加以选择运用，并能用这些不同的媒介手段，开展表达与交流活动。也就是说，“跨媒介阅读与交流”既是一门课程，更是语文学习的一种有效手段。
3.指向分析解决问题的能力提升
语文学习的目的关键在于运用。“跨媒介阅读与交流”的最终教学目标一定是指向学生的阅读鉴赏、表达交流或梳理探究，着眼于提高学生的语言运用能力、文学鉴赏能力以及分析评价能力，即新课标提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。通过不同媒介的阅读与交流活动，要使学生养成独立思考的习惯，不人云亦云，不跟风随大流，而是具有自己的观点或看法，并能运用于自己的表达交流实践中。对流行的网络文学文化现象，能够有自己的价值判断，并能够坚持正确的价值导向。
(选自《语文建设》2018年第12期)
(二)“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战(节选)(任明满、郑国民、王彤彦)
“跨媒介阅读与交流”是新概念，但并非新事物，其内涵随着社会发展及课改深入而不断丰富。2003年《普通高中语文课程标准(实验)》提出，语文课程应“加强与社会发展、科技进步的联系……适应现实生活和学生自我发展的需要”,“能利用多种媒体搜集和处理信息”,已关注到信息时代对阅读的影响，但主要将其看作语文学习的手段。《义务教育语文课程标准(2011年版)》认为“现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来了巨大的变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战”,进一步强调了新媒介对语文教学的影响，并明确提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。《普通高中语文课程标准(2017年版)》将“跨媒介阅读与交流”列为十八个学习任务群之一，表明“跨媒介阅读与交流”正式成为语文教学的核心内容。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”,更注重“整合”,不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。“媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。由于文本内容、形式的多样性，“阅读”的内涵不再仅仅局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有高参与、自主性、多样、快捷、便利等特点，人人都可以成为生活事件的发现者、写作者、传播者和接受者。阅读与交流高度融合，积极尝试通过多媒介进行表达和交流，可以进一步加深对不同媒介语言文字运用特点和规律的认识，提高对媒介传播内容的辨识力和判断力。
“跨媒介阅读与交流”应体现时代精神。作为一种先进的生产力，“互联网+”为社会经济活动的改革、创新、发展提供了广阔的网络平台，深刻改变了人们生活的形态。作为“互联网+”影响教育的缩影，“跨媒介阅读与交流”应正视时代变革，使学生通过本任务群的学习，熟练掌握跨媒介信息获取、呈现与表达的能力，具备适应未来生活挑战的关键能力。
“跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读不同媒介的信息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手段，而非目的。“跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。基于此，“跨媒介阅读与交流”是指学生在跨媒介学习共同体的支持下，通过阅读多种媒介的语言材料，了解其特点和规律，掌握跨媒介信息提取、呈现与表达能力，形成独立判断的过程。阅读载体丰富多样，阅读主体高度参与，阅读、交流深度融合，多元观点激烈碰撞，是其突出特点。
(选自《语文建设》2018年第10期)
