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必修下册 第六单元
教学指导
本单元五篇小说，皆为名篇佳作，属于“文学阅读与写作”任务群，教学应该努力落实课标精神，紧紧围绕这一任务群的学习目标与内容展开。
单元导语指出：“社会现实复杂多样，人间世相千姿百态，我们需要以正确的立场、睿智的头脑和敏锐的眼睛，去观察思考，分析鉴别。”教学中应结合小说的体裁特点，引导学生逐步落实。建议教师可以分三步走。具体实施过程如下：
第一步，激疑、激趣，以核心问题、关键问题为引领，设计有机关联的成组学习活动，推动学生自主深入阅读作品，在真实情境中展开思考，激发学生在细读作品的过程中，既完成教师布置的任务，又不断自主发现和提出问题；要在合作探究的过程中，针对有深度的、一时解决不了而存疑的问题，在单元教学推进的过程中开展深度研讨，从而逐步构建适合学情的单元教学方案。在此过程中，教师可以依据学生既有的认知状况，合理设计，通过“探究”改变学生单纯“答问”的状况，通过设置真实有效而贴近学生的情境，将阅读探究变成学生内在的需要，渐渐地将细读深思变成学生的内在习惯与自觉要求。
试举一例：五篇小说中，不仅有主人公，在其周边还存在着一个“人际关系”网络。
(1)搜集相关资料，了解并思考：一个人的“人际关系”对其价值观、思想心理、言谈举止会产生哪些深入而内在的影响?
(2)将对这一问题的初步思考，带入到《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》中，分组探讨，从“人际关系”的角度审视主人公的行为与命运。
(3)根据自己的相关思考与认知，绘制作品的“人际关系”图表，并撰写阅读札记。
(4)全班交流，在充分讨论的基础上，修改、完善“人际关系”图表，并以阅读札记为基础撰写小论文。(任务的设置要根据学生实际的程度与认知，既不要好高骛远、不切实际，也忌一味迁就、裹足不前。这里的例子，谨作“举隅”。)
第二步，教师将学生在前一步骤中富有价值的发现、思考、困惑等有效整合起来，与学生在课堂中共同品读小说，师生对话，充分研讨，既解决学生既有的问题和困惑，也不断激发学生产生新的思考与发现。
第三步，将学生在前两步中的“既得”,通过有效的活动任务，投放到一个更开阔、更开放的空间中去，既加深学生对作品的理解，也同时推动学生对作品的思考。例如，除去“人际关系”之外，还可以从哪些视角理解与思考作品?此外，还可以从小说艺术的角度，如结构、情节、话语、人物、环境等去设计活动，推动学生对小说体裁的认识。
本单元的作品意蕴丰厚，教学内容也很丰富，根据学情和单元整体的教学安排，对其中部分篇目采取单篇教学的方式也是可以的。因此，在设计学习活动和设置学习情境时，要注意避免学生外在“动”太多，反而影响了深入研讨和全面理解的可能。要注意“动”是为了有效“推进”,不要为“动”而“动”。还要注意，写作任务的主要目的，是引导学生通过尝试创作，在实践中获得对小说叙事内在肌理的切身感受，加深对小说的理解。在这个意义上，“写”是为了更好地“读”。这一任务的实施，应注意围绕主要目的进行，避免喧宾夺主。
