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编写意图
必修下册 第七单元·整本书阅读
本单元属于课程标准设置的“整本书阅读与研讨”学习任务群。课程标准对于该任务群的学习目标与内容，有如下表述：“在阅读的过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”“联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”
“整本书阅读”以学习任务群的形式被纳入课程体系，走进高中语文教材，是一个对语文教学改革有深远意义的创新。必修下册安排《红楼梦》的“整本书阅读”，主要有三个考虑。
第一，继续落实“整本书阅读与研讨”学习任务群的目标和内容，深化“读整本书”的观念。必修上册设计了学术著作《乡土中国》的整本书阅读，必修下册的《红楼梦》整本书阅读，与之形成了文学作品与学术著作的互补，共同完成课程标准规定的“在指定范围内”阅读一部长篇小说、一部学术著作的任务。同时，这两部书一以现代方法审视传统乡土社会，一以宏大规模展现中国传统文化，都能促成学生对中国文化的理解。在《乡土中国》中，“知人善任的费先生，请来《红楼梦》中人，演出了‘差序格局’的典型场景”(张冠生)，则无疑又提示我们这两部书之间存在的“互释”可能。
第二，促使学生进一步积累阅读长篇章回体小说的方法和经验，提高阅读鉴赏文学作品的能力。学生对古代长篇章回体小说的阅读并不陌生，初中阶段就安排了“名著阅读”《水浒传》等，初步学习了古典小说的阅读方法。高中阶段继续阅读古代长篇章回体小说《红楼梦》，则更进一步要求学生在初中的基础上有所提升。初中阶段“古典小说的阅读”，主要引导学生了解题材特点，赏析手法和语言，理解人物形象。高中阶段的《红楼梦》整本书阅读，则进一步要求学生“整体把握其思想内容和艺术特点”“反复阅读品味，深入探究”，把握小说“整体的艺术架构”“探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”。在阅读要求的广度和深度上都超过了初中阶段。
第三，强调学生深入学习和思考作品的文化内涵，丰富自己的精神世界。初中阶段开展“名著阅读”，重在培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，获得对自然、社会、人生的有益启示。高中阶段安排文学作品《红楼梦》的整本书阅读，则要求学生深入学习和思考中华民族优秀传统文化，从作品中汲取营养，获得审美感悟，了解中华民族传统的人生观、价值观和审美心理，并自主进行思考、探究。
总体上看，《红楼梦》有如下特点。
第一，该书是一部长篇章回体小说，规模宏大而主线清晰，人物众多而性格鲜明，情节复杂而张弛有度、推进有序。全书共一百二十回，前五回是总纲，第六回到第一百二十回是在前五回铺叙的背景上展开的。整本书由两条主线构成了网状结构：一条主线以贾府为中心叙述四大家族由盛而衰的过程，一条主线以宝黛钗爱情悲剧为中心，叙述大观园中人物由聚而散的命运。
第二，该书是一座卓然矗立的小说艺术高峰，不以波澜壮阔的场面或曲折离奇的情节取胜，而是写中国封建社会晚期贵族世家内部的日常生活细节，而在这些“闺阁琐事”中，又以小见大，折射历史，反映社会，叙写人生，寄寓了作者对社会人生的透彻观察和深刻思索，思想内容博大精深，文化内蕴极其丰厚，是一部艺术化的中国古代社会文化百科全书。
第三，该书是一道精美绝伦的人物画廊。全书近千个人物，其中作者着力刻画、具有典型意义的主要人物有几十个。作者写的都是“真”的人物，即好人不一定完全是好，坏人不一定全都是坏。书中的人物性格复杂，即使命运相似、遭遇相类的人物，也有自己的个性，如同样经历父母早逝的痛苦、寄人篱下的黛玉和湘云，一个多愁善感，一个豪爽开朗。读《红楼梦》，我们会在人物复杂的性格中感受生活的真实。
第四，该书是“第一部把白话文用得最好的小说”(蒋和森)，语言明畅而不流于浅露，简练而有表现力。整部书用语朴素平实，既有自然流泻之感，又时泛微波，读来饶有趣味。全书人物及场景描写十分细腻，但又不显得琐碎繁复。小说虽是白话，但也吸收了中国古典散文及诗歌的典雅蕴藉的特色，且这些典雅的语言与人物个性相融，与生活场景相协，使得文章读来雅俗共赏，浑然一体，毫不生涩。
在设计这个单元时，编者重点思考的是：高中阶段阅读整本的文学作品，应结合作品体式特征，形成自己整体把握作品的方法，理解作品的思想与内涵，提升文学品位与鉴赏能力，深入探究作品的艺术价值，从中获得审美感受，得到精神成长。基于这样的考虑，教材中六个学习任务主要扣住了长篇章回体小说的体式特点，从人物、环境、语言、情节、主题等方面进行设计。
第一个学习任务“把握《红楼梦》中的人物关系”，引导学生理解小说众多人物之间的关系。《红楼梦》编织了一张错综复杂的人物关系网，如父子、夫妇、兄弟、朋友、主奴等关系，学生梳理人物之间的关系和互动，可以由此深入理解人物形象，把握小说情节发展脉络，领悟小说丰厚的社会内涵。据此，我们可以设计以下活动：一是略读前五回，绘制主要人物关系图，将人物关系及呈现关系发展变化的主要情节简要记录在图表上。二是选择一对或一组人物，谈谈对人物之间复杂关系的理解，如贾政和宝玉，既有人伦中的父子关系，又有思想上的封建卫道者与叛逆者的关系；或理清人物间关系的发展过程，如梳理宝黛间关系的发展阶段，理解宝黛爱情不同于流俗之处。
第二个学习任务“体会人物性格的多样性和复杂性”，引导学生细读描写人物的细节，探讨人物性格的多样性和复杂性，领会小说敢于如实描写“真”的人物的艺术特点。这里的“真”，指所写是原型人物，即好人不完全是好，坏人不全都坏，是“正邪两赋而来”的，如贾宝玉率真体贴而又有“爱红”的毛病，林黛玉清逸脱俗而又爱使小性儿，宝钗端庄稳重而又受封建思想束缚，王熙凤精明能干而又心思深密。我们可以精心设计活动，引导学生细读某一个人物的相关段落，分小组讨论人物性格多样性和复杂性，采取灵活的实施方式，以贾宝玉为例，我们可以设计“为宝玉拟读书单”“为宝玉建朋友圈”等活动。
第三个学习任务“品味日常生活描写所表现的丰富内涵”，引导学生领悟小说以小见大的艺术特点。小说为我们展开了一幅宏大的日常生活画卷，其中有吟诗作赋，猜谜联额，听笛赏月，说书看戏，游园行令，品茶论画……数不胜数，可谓文化艺术的大观园。这些日常生活细节，展示了人物不同的文化修养和审美情趣，工笔描绘了贵族世家富贵奢华的生活，并在这热闹繁华中，时时奏响衰败的悲音，使得全书的文化内涵和社会意义极为厚重。我们可以引导学生细读书中描写日常生活的片段，以《〈红楼梦〉中的》为题写一篇读书札记，既可梳理相关内容，积累文化常识，也可谈谈自己所品出的文化内涵。
第四个学习任务“欣赏小说人物创作的诗词”，引导学生通过赏析小说中的诗词曲赋来理解人物的个性特征。《红楼梦》里众儿女结社作诗，海棠社、菊花诗、螃蟹咏、桃花社、柳絮词……大观园宛然一座诗意的乐园，激发了众姐妹对美的礼赞，对青春的觉醒，对生命的梦想。这种吟诗作赋的生活，既是当时豪门贵戚、诗书世家生活的投影，也是小说人物个性的写照。最难得的，作者写谁的诗词，就能化作这个人的声调口气。书中所有的诗词，都是贴着人物的语气、性格和命运写的。我们可以选择林黛玉或薛宝钗的诗词，朗诵，品味，鉴赏，撰写短评，感受诗歌的审美价值，理解人物的情感心理与性格特点。
第五个学习任务“设想主要人物的命运或结局”，引导学生体会后四十回与前八十回在思想内容、艺术形式上的差异。《红楼梦》后四十回作者究竟是谁，艺术成就如何，历来没有定论。但是，“没有这后四十回，我们就没有评价这本伟大小说的基础文本”(夏志清)。我们可以引导学生从人物塑造、环境描写、情节发展等方面将后四十回与前八十回进行比较阅读，以辩证思考后四十回的积极意义；还可鼓励学生设想主要人物的命运或结局，写出故事梗概，以引导学生对后四十回进行思辨性阅读。
第六个学习任务“体会《红楼梦》的主题”，引导学生深入体会小说的思想意蕴。《红楼梦》是顽石的“传记”，叙述了红楼儿女的不幸人生和封建大家族的盛衰巨变，从而表达了对社会人生的独特感悟。学者对其主题的研究论述丰富：如鲁迅先生将小说归入“人情派”；王蒙认为小说聚焦于“情”的悲剧与“政”的衰颓，一切“命定”，无可挽回；蒋和森将小说主题凝练为“反封建主义”……实施这个学习任务，我们可以依据教材建议，引导学生查找、梳理并比较《红楼梦》主题研讨的成果，了解学者研究的现状，并自主思考，写一篇综述，大胆表达自己的观点。
