单元教学设计举例：陶渊明的“田园”【选择性必修下册第三单元教师用书】

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选择性必修 下册 第三单元

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单元教学设计举例

教学设计一：陶渊明的“田园”

核心任务：

以《归去来兮辞并序》的学习为基础，结合统编初高中语文教材中出现过的陶渊明作品（《饮酒》其五、《桃花源记》、《归园田居》其一），旁及曾入选中学语文教材的一些陶渊明作品（如《归园田居》其三、《五柳先生传》等），并补入少量教材以外的陶渊明诗作（如《劝农》《癸卯岁始春怀古田舍二首》等）。结合作品的思想内容和陶渊明的生平，研究陶渊明的思想世界。

本任务属于作家研究，主要从历时性的角度进行研习，主要运用梳理比较、整合联系、猜想验证、诠释质疑等方法进行研究。

选择“陶渊明的‘田园’”作为研习主题，主要是考虑学生中学阶段所学陶渊明诗文均与“田园”关系密切，以往曾入选教材的一些篇章也是如此。这样可以借力课内，适当勾连课外，降低学生理解有关文本的难度，为研习活动的开展提供比较有利的条件。当然，教师也可以选择相对抽象一些的内容（比如“陶渊明的生死观”）作为研习主题，补入《拟挽歌辞》《自祭文》等课外篇目展开研究。

学习过程：

1.进行文本学习，暗伏研习线索

学习《归去来兮辞并序》。注意通过序文部分了解陶渊明的人生经历，特别是最后一次辞官的缘由；通过辞赋部分感受陶渊明对归隐生活的美好想象，理解他对田园生活的热爱。教师可以提示学生注意课文中的一些与研习任务有一定联系的问题，例如：

（1）陶渊明出仕和辞官的原因各是什么？他以前是否还出仕过？

（2）陶渊明热爱田园生活，在他眼中田园生活可爱在哪里？

（3）陶渊明家里并不富裕，不当官就少了甚至没有了经济来源，他真实的田园生活会是怎样的？

（4）在陶渊明那里，“田园”的意义是什么？他的归隐有哪些特点？

这样可以使学生在全面了解课文的思想内容与写作艺术的同时，围绕与研习任务有关的问题集中进行思考，为研习活动做准备。

2.复习已学诗文，利用课外资源

统编教材中所选的陶渊明诗文，学生已经学过，印象较深，稍加复习即可。少量补入的诗作，教师可以提示学生利用注释和工具书把握其大意，重点把握其思想内容，了解这些诗作是怎样表现“田园”的，理解“田园”的内涵。

3.明确研习任务，提示研习方法。

在学生对相关文本已经有所理解的基础上，教师布置研习任务，除了要明确具体的任务内容，提示研究方法外，还要重视指导学生了解研习主题从何处来，或者说了解研习主题的形成过程：陶渊明是“隐逸诗人之宗”，“田园”是他诗文中最重要的主题之一，但是“田园”并不是一个简单的地点概念，也不仅仅是仕宦生活的对立面，他对“田园”的认识也并非一成不变。只有深入理解“田园”，才能更好地理解陶渊明。

4.文本内容梳理，同时展开比较

教师可以指导学生对相关研究进行梳理，包括其创作时间和主要的思想内容。由于陶渊明诗文的创作时间在学术界颇有争议，教师可以选择一些常见的整理本或年谱的说法提供给学生。下表仅供参考：

*陶渊明作品的写作时间和生卒年争议较多，以上写作时间大致以袁行需《陶渊明集笺注》为基础，参考龚斌《陶渊明集校笺》、邓安生《陶渊明年谱》。为避烦琐，如所定年份差异较大则标出，差异不大则不再标出。

教师可以指导学生在梳理过程中展开比较，思考陶渊明不同时期诗文中对“田园”的表现有何不同，在这些不同中体现了他对人生、社会的哪些认识。

5.自行整合所得，形成初步认识

指导学生对上一阶段研究所得进行整合，初步形成对出陶渊明“田园之思”的认识。这种认识可以以历时性的认识为主，兼有纵深性的分析。兹示例如下：

陶渊明早年对田园生活的认识建立在儒家重农观念的基础上，对田园生活的闲适和诗意有比较充分的认识，倾心向往。随着对仕宦生活认识的深入，他更加向往自由的田园生活。他最后一次辞官，认识到田园是最适合自己本性之地，田园生活对他来说从诗意的向往转为必然的归属。这时他对田园生活的想象仍然是浪漫的。归田不久，他就不得不面对农业生产的艰辛和生活的贫苦。但陶渊明之所以被尊为古来第一隐士，就在于他并没有因此改变自己的选择，他仍然安顿于田园生活之中，仍然生活在田夫野老之中，仍然寄情于饮酒采菊、山气飞鸟。不仅如此，陶渊明还想象出一个与世隔绝的桃花源，构建了一个作为混乱、黑暗现实世界的对立面的乌托邦。桃花源是他对田园生活所有美好想象的综合，也是他所经历的田园生活的集中体现。

6.联系生平背景，验证深化研究

阅读有关陶渊明的传记类作品，比较全面地了解陶渊明的生平，与自己的初步认识相比对，作些验证与辨析，并利用传记类作品补充深化自己的研究，特别是进一步完善自己研究的证据链和逻辑链。

可供参考的传记类作品：

（1）李长之《陶渊明传论》

（2）廖仲安《陶渊明》

（3）钱志熙《陶渊明传》

（4）龚斌《陶渊明集校笺·前言》7.参考学术成果，反思总结补充

如果学生学有余力且较有兴趣，可以由这个点出发，阅读一些学术论文，进一步从其他角度理解陶渊明的归隐田园（如政治态度等），当然还可以进一步了解魏晋时期的隐逸之风，了解这一中国文化史上重要的文化现象。

可供参考的论文（论著章节）举例：

（1）吴云《从陶渊明的归隐看他的政治态度》

（2）李文初《论陶渊明之“隐”》

（3）龚斌《陶渊明归隐原因论析》（见《陶渊明传论》）

（4）逐钦立《读陶管见·归隐与躬耕自资》

（5）王瑶《魏晋文人的隐逸思想》

研习结束后，教师要组织学生（学生小组）展示研究成果，回顾研究过程，总结自己在研究方面的得失，介绍自己在研究方法方面的成功之处。