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单元目标、编写意图、教学指导
选择性必修下册第一单元
单元目标
1.深入研读本单元选编的古典诗歌作品，探寻诗歌之美，品评诗歌之味，感受古人通过诗歌表达的哀乐悲欢等种种情感。
2.从传统文化经典的角度来理解古典诗歌，把握其中蕴含的文化精神，探讨古典诗歌在当下社会生活中的重要意义，认识古典诗歌的思想意义和审美价值。
3.结合以前所学，梳理中国古典诗歌的发展脉络，尝试探讨评述不同体裁的诗歌在声韵格律、表现手法、审美风格等方面的异同，总结学习古典诗歌的经验并得到一定的理性认识。
编写意图
本单元属于选择性必修课程“中华传统文化经典研习”学习任务群，主要学习内容为中国古典诗歌。古典诗歌是中华传统文化的重要组成部分，诗歌的创作与欣赏在我国有着悠久的历史和深厚的传统，数千年来，伟大的诗人灿若繁星，名篇佳作层出不穷。本单元的主题是“诗意的探寻”,这一主题有两方面的含义。首先，本单元选编的诗歌，都有着丰厚的意蕴，需要细细品味咀嚼，多方面探求作品的“诗意”；其次，还要学会让自己的阅读体验与生活经验相印证，由此感受诗人创作时心灵与世界之间的相互碰撞、激荡，学会从千变万化的社会生活中发现诗意，体认诗歌的意义和价值。
本单元选编了7首诗，按照文学史发展次序编排，分为4课。
第1课是《氓》和屈原的《离骚》(节选)。《氓》是《诗经》中叙事性较强的作品，在以第一人称的角度自述经历的同时，也带有强烈的抒情性。《离骚》是一首长篇抒情诗，同时也有自述身世经历的部分，诗人将个人遭际与国家命运联系起来，抒写人生理想和家国情怀，可以结合此前学过的《屈原列传》加以体会。《诗经》和《楚辞》是我国古典诗歌的源头，对于后世的文学创作(不限于诗歌)有着深远的影响，过去的教材中往往安排在比较靠前的位置，但考虑到难度(特别是《楚辞》)的因素，此次特意将其后移至选择性必修阶段，并编为一课，便于学生比较其不同的艺术风格，认识中国诗歌的抒情传统。
第2课是《孔雀东南飞》。《孔雀东南飞》是乐府诗的代表作品。乐府诗继承了《诗经》的传统，“感于哀乐，缘事而发”(《汉书·艺文志》),《孔雀东南飞》就是基于民间流传的焦仲卿、刘兰芝的故事，“时人伤之，为诗云尔”而来的。相比同样写爱情婚姻悲剧的《氓》,《孔雀东南飞》是一首更为纯粹的叙事诗，通篇采用第三人称叙事，结构巧妙，情节曲折，人物形象丰满，语言流畅而生动，取得了非常高的艺术成就。可以联系此前学过的古代民歌作品如《木兰诗》来体会其语言风格和写作特点，还可以与《氓》对比阅读，比较二者主题思想和艺术风格方面的异同。
第3课选了李白的《蜀道难》和杜甫的《蜀相》。李白和杜甫身处唐王朝繁华似锦的极盛时代，又目睹了安史之乱的惊天巨变，各自以不朽的诗篇抒写了时代精神和人们的心灵。李白天才不羁，诗风豪迈飘逸，想象奇特，笔意纵横，无拘无束；杜甫老成浑厚，诗风沉郁顿挫，笔力千钧，法度森然，体式谨严。两人的诗风既截然有别，又共同表现出盛唐诗歌特有的气象。可以通过《蜀道难》和《蜀相》这两首作品，结合此前所学，对唐代诗歌进行一些探讨。
第4课是柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》。两首词均以城市为表现对象。词这一文体的繁盛与城市经济文化的发展有着密不可分的关系，而柳永的《望海潮》虽为投赠、干谒之作，但同时也在相当程度上反映了北宋中期世道太平、市井繁荣、人民安居乐业的社会现实。然而盛衰无常，人类发展史上，许多繁华一时的大都市都曾遭遇严重的破坏乃至毁灭。姜夔的《扬州慢》就将一座同样“自古繁华”的城市屡遭兵燹后的惨状呈现出来，并通过今昔对比，表达了自己的“黍离之悲”。这是关于城市的不同书写和记忆，相互映照，可以给我们带来更多的思考。
本单元的四个研习任务，都与“诗意的探寻”这一人文主题有紧密的联系，形成有机关联的整体。任务一聚焦古典的当代价值，要求学生在诵读、欣赏本单元诗作的同时，结合过去所学，联系当下生活，思考古诗词在当下的意义。任务二聚焦本单元两首侧重叙事的诗作，要求学生梳理诗中的故事，比较异同，体会其艺术特点，意在让学生由此对中国古典诗歌的叙事风格(这一点在过去的诗歌学习中涉及较少)有一个适当的把握。任务三聚焦诗歌的鉴赏方法，提示学生从意象的选择、意境的营造等角度入手，探究诗歌艺术手法的运用，进而欣赏其艺术魅力。任务四带有一定的拓展性和综合性，要求学生就课内或课外的一首作品写鉴赏文章，并全班合作，编辑成集，作为古典诗歌学习的阶段性成果。
教学指导
教学本单元，应当聚焦核心素养，明确单元教学目标。通过专题阅读、比较阅读等方式，经由真实情境中展开的学习活动，让学生在自主阅读鉴赏、梳理探究、写作表达、展示交流的过程中，丰富审美体验，不断深化对古典诗歌的认识。在教学实施中，还要注意以下几个问题。
首先，要从“中华传统文化经典”的维度去观照本单元的诗歌作品。在反复诵读、斟酌字句、推敲手法，理解诗作细节的基础上，结合知人论世，体会这些作品所表现的中国人的精神世界，领悟其中丰厚的文化内涵。
其次，要体现“研习”的特点。相对于必修阶段，选择性必修阶段提出了更高的学习要求。要“学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。借助工具书、图书馆和网络查找有关资料，加深对作品的理解”；还要“学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，尝试对感兴趣的古今中外文学作品进行比较研究或专题研究，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价”。教师应当引导、鼓励学生选择一些有深度的问题进行深入的研究性学习，初步练习小论文的写作，为更高层次的学习奠定基础。
最后，本单元对中国古典诗歌的学习带有一定的总结性。学生在基础教育阶段已经学习、接触了许多古诗词，具有较充分的感性认识和初步的理性认识，应该引导学生从发展源流、体式、题材、艺术风格、艺术手法等多个维度对自己关于古诗词的认识进行梳理，努力将已有的相对零散的知识系统化、结构化，对于自己学习、欣赏古诗词的方法，也应该通过本单元学习作一个较好的总结。
具体的教学实施方案，后面的“单元教学设计举例”给出了较详细的示例，可以参考。这里提出几个基本原则。一是要多方面激发学生对古诗词的兴趣。古诗词包含着丰厚的意蕴，可以进行多方面的探讨，如古诗词安排声韵、营造音乐美的手法，诗词的体式流变，作品中展现的古代社会生活，作品承载的古人的精神追求，等等。要善于从作品中找到能引发学生心灵“共振”的切入点，从而引起学生探究的兴趣。二是要引导学生多作自主梳理，如诗词体式的基本知识，与作品有关的文学史常识，作品中出现的特殊语言现象，古诗词独特的表现手法，等等。教师应鼓励学生通过编制图表等多种形式进行学习与积累，适时点拨方法，解答疑难问题，还应提倡学生之间的讨论交流和资源共享，形成团队学习、集体探究的良好氛围。三是要充分运用诵读这一手段，可以借助朗诵评价表，从情感、创意、表现等维度给学生提供学习与评价的标准，让学生在展示与评价中增进对诗歌情感的理解，增强对诗歌艺术魅力的体验。四是要引导学生自觉将已有的认识与经验进行拓展运用，如延伸阅读其他古诗词作品，自主进行赏析、评价等。
