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普通高中教科书 语文 必修上册 教师教学用书 第六单元
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单元目标
1.学习富有思辨色彩的古今中外文本，通过对“学习之道”的梳理、探究和反思，把握学习的价值、意义、原则和方法，形成正确的学习观，提高学习能力。
2.阅读课文，注意把握思辨类文本中作者的观点和态度，理解作者思考问题的角度，学习有针对性地表达观点的方法。
3.研读课文，把握说理的逻辑思路，感受思辨中蕴含的逻辑思维，感受思辨的力量，提高理性思维水平。
4.在深入阅读文本、学习文本论述方法的基础上，学会选择合适的角度、以恰当的方式、有针对性地阐述自己的观点。
编写意图
围绕课程标准“思辨类阅读与表达”学习任务群，必修教材共设计了三个单元，本单元是其中第一个，围绕“学习之道”选择了六篇课文，前四篇以议论为主，思辨性较强；后两篇兼有议论和记叙，其中也有一些能引发学生深入思考的思辨性内容。
关于“思辨类阅读与表达”学习任务群的学习目标与内容，课程标准是这样阐述的：
（1）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。
（2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。
（3）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。
根据这样的总体阐述，作为全套高中教材的第一个思辨类单元，我们将单元目标确定为：让学生对“思辨类阅读与表达”有一个基本的认识，能够理解论述类文章的现实针对性，在阅读时能够把握作者的主要观点和论述思路，感受文章的逻辑思辨力量，并能够在表达交流时有理有据地进行论述，增强思维的逻辑性和深刻性。
围绕这样的教学目标，教材一共选编了六篇课文，分为四组。
《荀子》中的《劝学》和韩愈的《师说》，都是我国古代探讨学习问题的名篇。《劝学》开篇即提出自己的观点——“学不可以已”，然后分别阐述了学习的意义、应持有的态度和可采取的方法。《师说》针对当时士大夫阶层“耻学于师”的风气，论述从师学习的必要性。学习这两篇文章，要引导学生辩证地思考作者的观点，真正领会学习的重要性，特别是能够结合当今倡导的终身学习、深入学习等观念，理解古人有关学习的观点在当下的现实意义。
《反对党八股》是毛泽东同志1942年在延安干部会上的讲话，是党的整风运动的重要文献之一。讲话指出了党八股的八大罪状，分析了党八股的危害，提出了正确的马克思主义的学风和文风。可以引导学生结合自己说话和写作的实际，结合社会上一些不正确的文风，思考本文的观点对于树立正确的学习观有怎样的指导意义，从而形成良好的思维品质。
鲁迅的《拿来主义》是一篇探讨如何对待外来文化的杂文，有其特定的写作背景，某种意义上说阐述的也是如何学习的问题。文章针对国民党政府的媚外“送去”政策和革命阵线内部全盘否定外来文化或全盘西化的主张，提出要采取“拿来主义”：既要大胆地吸收借鉴，又要认真地分清精华与糟粕，加以批判吸收，以期改造民族素质，创造民族的新文化。这一观点在当时可谓振聋发聩，教学时要注意引导学生理清不同的观点和作者的主张，梳理论证思路，注重对学生思维过程和思维方法的引导，提高思维的深刻性。
黑塞的《读书：目的和前提》和王佐良的《上图书馆》是有关读书的两篇随笔。前者探讨获得修养的重要途径，先阐述观点，然后用自己的切身经历进行具体说明，其观点有很多值得学生思考、借鉴的地方。后者讲述作者不同时期进入不同图书馆的经历，其中对图书馆的礼赞，对知识的崇敬，也能给学生很多的启发。这两篇文章虽然不是论述类文本，但其中的观点、经验也能引发学生思考，激发阅读的兴趣，并培养良好的思维品质。
这六篇课文中，前四篇从古至今，从探讨学习的态度、方法和意义到提倡“师道”，从批判党八股、倡导实事求是的马克思主义文风到探讨对待文化应有的态度，都是针对特定对象或现实问题有感而发，逻辑严密，具有很强的说服力和感染力。后两篇课文则是经验的阐述，作者现身说法，也能带给学生较多的思考。
