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普通高中教科书教师教学用书 语文 必修上册 第二单元
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教学指导
从本单元编写意图及内容组成看，学习任务在阅读方面侧重于实用性文本（通讯和新闻评论）的阅读与理解。在表达交流方面侧重于培养实用性表达与交流能力，如在专题研讨中表达观点，阐述理由，以及培养叙事能力。具体地说，“单元学习任务”主要有四个目标指向：一是讨论单元人文主题“劳动光荣”，认识劳动的价值和意义，树立新时代的劳动观念；二是学习三篇通讯作品，讨论人物通讯报道的角度和写法，以及新闻的倾向性，评选优秀新闻作品；三是学习新闻评论，理解新闻评论针对社会现实和新闻事件提出的观点，理解新闻事实与评论的关系，理解评论的舆论导向性。四是专项写作任务“写人要关注事例和细节”。
按课程标准的要求，教学应创设综合性学习活动情境，引导和组织学生围绕单元学习任务，开展自主、合作、探究学习，以促进学生学习方式的转变。
教师在组织学生的学习活动时，首先要体现课程标准和教材编写所追求的课程整合的理念，立足于任务群学习的特点，以布置大任务、设置大情境、组织大活动来整体设计单元学习活动。
整体设计本单元的学习活动，可以把“单元学习任务一”作为核心，围绕单元人文主题“劳动光荣”，以专题研讨会的方式设置整个单元学习的大情境，组织大活动，整合阅读与交流，把综合性、实践性的学习活动贯穿于整个单元，打通全单元3课6个文本的阅读教学，同时把写优秀新闻推荐书、写熟悉的劳动者等表达交流任务也整体安排在适当的环节中。在大情境中组织学习，以更好地面向单元整体的深层阅读和交流，将人文性任务与工具性任务融合为一个有机整体。
随着对单元文本深层阅读与专题研讨任务的展开，学习第4课三篇通讯，就自然要分析通讯报道的立场与倾向性，分析报道角度，理解事实与观点的关系，就要抓住典型事件，把握人物精神，这样就整合了“单元学习任务二”的第一项。学习第5课新闻评论，自然要讨论新闻评论的现实针对性与舆论导向性，讨论新闻事实与观点主张的关系，学习合理阐述观点的方法，这样就整合了“单元学习任务二”的第二项。把本单元的人物通讯和新闻评论整合为一个新闻板块来解读，理清两种不同新闻文体的区别和联系，在前两项活动的基础上，可以整合进“单元学习任务二”的第三项。在讨论的交流环节，可以将“单元学习任务三”的新闻评比推荐活动、“单元学习任务四”的专项写作任务都有机地整合进这个大活动之中。这样，学生通过自主、合作与探究，不仅能在活动的各个环节完成各项学习任务，提高实用性阅读与交流水平，更能获得过程性的学习经验和情感体验，增强学习能力和实践经验。
当然，单元整体教学方案中的大活动，绝不应只是提出话题，对单元总体学习任务作空泛讨论。教师要根据教材的编写体例，引导学生主动学习、系统学习、学会学习。具体地说，在单元学习之初，教师就应当引导学生整体了解这个单元。要依据“单元导语”明确学习内容与目标，依据每一课课后的“学习提示”明确这课的组成、内容、特点及学习的具体策略和方法，以及这课与其他课的区别与联系。要依据“单元学习任务”明确单元的核心任务及其构成、学习活动及其步骤、学习情境及相关资源等。这样可以改变学生被动地学习单篇课文的传统思路，促进学生学习方式的转变。要通过引导，使学生建立整体意识，能够明确：一个单元中实际上包含了一系列既有机联系又分项组成的学习任务，一般来说，组成一课的几篇文章，就构成了某一或某些任务的学习材料，完成这些学习内容，就是完成了单元总体学习任务内一个有机组成部分的学习。
组织进行分项学习活动，教师可以引导学生在整体理解单元学习要求的基础上，整合每一课的相关学习内容。以本单元第6课为例，“单元导语”明确了这两首古诗的主题是中华民族世代相传的美德——热爱劳动，主旨是“歌咏劳动的美好与欢乐”。“学习提示”指出学习重点和学习方法，明确了人文性和工具性的要求。在“单元学习任务一”中，明确了与这一课相关的单元核心学习任务：要结合“古代人民热烈的劳动场面”“普通劳动者的辛勤汗水”，专题研讨“劳动的崇高与美丽”或其他备选话题。由此可见，将相关学习内容围绕对古代诗歌的学习进行整合，可以形成三个具体的学习任务：理解文本中体现的人文主题；梳理这两首古代诗歌的表达特点；通过想象与诵读，“体会其中表现出的劳动之美”。同样，第4、5两课也可以围绕对“新闻作品”的学习进行整合，这样的整合可以包括四个学习任务：一是通过典范新闻文本的研习，从实用性阅读的角度，讨论如何读新闻，如何读新闻评论；二是学习如何写好新闻和新闻评论；三是在研习读写新闻的基础上，依据学习过程中获得的经验，学习运用事例和细节写人；四是将所学的知识结构化后进行实际运用，评价和推荐新闻。
即使单元中的一课只有一篇作品，即一个文本，教师也不应像过去那样只关注单篇教学。以第5课为例，这课只有《以工匠精神雕琢时代品质》一个文本，教师不要简单地把这一课作为一个文本来处理，只是从新闻属性和议论文体的角度进行教学，而应与第4课人物通讯紧密关联，结合“单元学习任务二”的第三项整合学习。这样，不仅深入理解了工匠精神与时代品质的关系，还可以讨论工匠精神在袁隆平等三位优秀劳动者身上的体现，讨论如何选择角度对这三篇人物通讯进行评论。通过这样的整合，可以使对单元人文主题的理解走向深化，并提升媒介素养。
处理好整体与分项的关系，落实核心学习任务，进行单元整合教学或专题整合教学，是落实任务群学习要求，达成编写意图，引导学生完成学习任务的有效途径。教师在组织学习时应按照不同的学习要求，指导学生或详或略，或自主或合作，或梳理或探究，做好每一个文本的解读。但不应只是将课文以单篇讲读来处理，更不应仅把“学习提示”和“单元学习任务”作为过程性练习或课后作业来处理。就任务群学习的特点和教材编写意图而言，每个文本的学习都是单元整体教学的一个有机组成部分；解读某个文本，只是完成这一课及这个单元的系统任务中的一个环节，而不是唯一目的。
