QQ扫一扫联系
普通高中教科书教师教学用书 语文 必修上册 第一单元
提供doc可编辑文档下载：下载地址
教学指导
教材是在课程标准指导下编写的，力图体现课标精神，因此教师的教学也应该努力落实课标精神。具体地说，本单元属于“文学阅读与写作”任务群，教学应该围绕这一任务群的学习目标与内容展开。要注意本单元教学的整体性，在具体的教学过程中，要注意让学生自主学习，在积极的、主动的语文实践中提高自己的文学阅读与写作水平。要根据不同的学习条件、学习主体来设计不同的教学方案。可以根据特定的教学内容创设学习情境，以任务驱动引领学生学习。不管是单元整体教学设计，还是以课来设计，抑或是以单篇来设计，都要考虑上述要素，体现课标精神。
本单元是以“青春激扬”为人文主题的单元，可以用这一主题将单元内容贯通起来设计教学方案。当然，整体的教学方案不是单一的、含混的、平面的，而是有步骤、有层次的，以突出对单元内容的逐步理解。提倡多角度学习，充分考虑学生各种能力的训练和学习方法的运用。而这些都可以通过专题学习的方式来具体实施。比如，本单元可以以体验青春为情境，分成四个专题来进行。
第一个专题侧重在认知，学生可以自主完成，也可以小组分工协作来完成。主要任务是了解本单元课文作者的生平，本单元作品创作的背景。这些任务可以通过查阅图书资料，也可以通过搜索互联网的资源来完成。有些课文可能资料比较丰富，有些可能资料相对较少，在任务完成及评价上不一定作硬性的要求。这一专题的学习目的主要是让学生知道用“知人论世”的阅读方法，熟练地运用不同的手段获取资料帮助学习。
第二个专题可以以“不同的青春”为主题引导学生开展阅读研讨。让学生在阅读本单元作品的基础上，对作品内容进行概括，对每一篇作品的内容进行提炼，撰写阅读笔记或提纲，然后运用比较阅读的方式进行研讨。这些作品是不同的作者在不同时期写的，他们对青春、青年和理想的认识，他们表达的青春情感与人生理想都有同有异，这为学生的深入阅读和讨论提供了前提，讨论的结果对学生也会有较大的启发。
第三个专题可以用“青春是如何呈现的”来引领。完成单元任务群的要求：阅读不同体裁的文学作品，从不同体裁文学作品的不同艺术表现方式中获得审美体验。重在让学生在艺术鉴赏中提升文学欣赏水平。青春虽然是这一单元的主题，但是，不同的作者对这一主题的认识与表现并不相同，他们运用的文学体裁也不一样，具体的艺术手法、语言风格就更加不同。所以，要让学生在这一专题学习中深入到文本当中去，深入到语言中去，反复研习，反复体验，获取对这些作品真实的艺术感受。
第四个专题可以以“我的青春”为学习主题。本单元的文学作品书写的是不同作家对青春的表达，学生的阅读一方面要理解作者的创作意图，同时又要有自己的发现。单元任务群要求要“结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”。所以，在完成这一学习任务时，要引导学生进行拓展，想一想自己还读过哪些与这一主题相关的作品，自己有哪些值得诉说的青春故事、青春情感与青春理解，可以用不同的方式表现出来，与同学交流。然后，再将这些内容与本单元的作品进行比较和印证，以加深对作品的理解。
如果以课文编排体系来安排教学也是可以的。本单元的编写大体上就是以三组课文来呈现的。在设计教学方案时要以文体来进行，重点是提高学生对不同文体审美特点的认识，掌握不同文体的阅读和欣赏方法，提高对不同文体作品的审美鉴赏水平。当然，在一组一组的课文教学中，也应该贯穿对单元的人文主题的理解。
第1课是毛泽东的《沁园春·长沙》。这篇作品虽然是现代人写的，但文体却是旧体诗词，可以将欣赏词作作为学习任务。首先引导学生利用资料了解毛泽东那个时期的生活和革命经历，了解词的特点，再通过反复诵读、品析关键词和精彩语句等方式深入学习。
第2课是四首诗，现代诗的阅读和欣赏可以作为这课的任务。这四首诗写于不同时代，作者也都有丰富的经历，他们的经历对解读作品非常有用。前三首诗是中国的现代诗，也称为自由诗。现代诗没有严格的格律限制，但也讲求音乐美，可以让学生反复吟诵，体会作品的韵律。对现代诗的欣赏，重要的还是落实到表现手法及其表达效果上，如意象的运用、语言的陌生化等，体会诗人对青春理想的不同理解是如何表现的。雪莱的诗要复杂一点，最好能将原诗与译诗对照起来学习。原诗的形式特点还是比较明显的，它的韵律在英文中能更真切地体会到。
第3课是两篇短篇小说。可以设计小说阅读和欣赏的任务。与前两课比起来，一种是诗歌，一种是小说，一种以抒情为主，一种以叙事为主，文体间的差别比较大，它们的表达功能和表现手法也都不一样，这方面要引导学生从文体到表现手法进行不同层面的学习和体悟。要引导学生关注这两篇小说的风格，它们的故事性都不太强，甚至有些像散文。根据这一点可以引导学生关注小说风格的多样性单篇作品的教学不是不可以，但首先要落实任务群的教学目标。要合理安排，注意提高教学效率。要把学生的自主学习放在重要的位置，通过任务引领、专题学习来达成。以昌耀《峨日朵雪峰之侧》为例进行探究学习，任务可作如下细化：你知道昌耀吗？这首诗写于什么时候？当时昌耀处于什么状况？理一理这首诗的脉络，你觉得这首诗表达了什么思想情感？如何理解诗以“一只小得可怜的蜘蛛”结尾？从这首诗可以看出昌耀诗歌的什么特色？诗歌评论界有“昌耀体”的说法，请查阅资料，结合昌耀其他作品的学习说说自己的看法。
本单元的写作是学写诗歌。在指导时要联系本单元的诗歌学习，激发学生表达内心情感的兴趣。要树立诗歌写作正确的写作观，调动他们的生活积累，引导学生从生活出发，从自己的内心出发。可以与学生一起研读一些特点鲜明，形式相对简单的现代诗歌作品，让学生理解和掌握现代诗写作的一些入门技巧。学写诗歌，不是培养诗人，而是通过写作进一步认识诗歌的特征，提高诗歌的艺术鉴赏水平。要因材施教，尊重和爱护学生的创造性，对于有兴趣从事诗歌创作的学生要尽可能为他们创造条件，可以通过组建兴趣小组、学生文学社团和个别辅导等途径与方式使他们的兴趣专长得到提高和发展。
需要说明的是，在设计教学方案时，要完整地对待单元的各项内容，将本单元的各个组成部分都看作不可缺少的教学材料。不能只盯着课文，教材从单元导语、课文、学习提示，到单元学习任务、写作指导，是一个有机的整体。要引导学生认真学习和利用这些内容，理解它们的功能，从而发挥它们在帮助学生学习上的应有作用。
