普通高中教科书 教师教学用书 语文
选择性必修 下册 第
三
单元
单元教学设计举例
教学设计三：问题、思考、争鸣
核心任务：
本单元选文都是名作，每一篇选文都有一些值得思考、研究的问题，也常能形成不同规模的学术争鸣。在单元课文学习告一段落后，从这些问题中选择一些，由感兴趣的学生组成小组展开研究。这种研习方式角度多样，选择性强，研习的主题一般都是具体的点，比较灵活，可深可浅，也易于和课文的学习结合起来。
关于选文中值得讨论的问题，前面的“课文解说
”
中已经提示了很多，这里以“《种树郭橐驼传》究竟是不是寓言？
”
为例，对其研习过程稍加解说。
学习过程：
1.了解研究状况，撰写简要综述
关于视《种树郭橐驼传》为寓言的观点，“课文解说”已经有所介绍，此处不再赘述。但也有不少人认为此文“兼具寓言与传记的特点”或“兼具寓言与政论的特点”，采取了模棱两可的说法。还有一些学者则认为此文就是传记，如褚斌杰先生在分析此文写法时说：
并不拘于一般历史人物传记的名姓、里籍、生平活动等旧的格套，而只是专注于其事迹某个重要方面，加以生动具体的描写和思想上的发挥，从而使这些传记文，既具有思想性又富有极为感人的艺术魅力。（《中国古代文体概论》）
教师可适当提供材料或线索，要求学生搜集相关资料，参照必修下册所学写材料综述的方法，对此问题写出简略的材料综述。
2.发现近似文本，寻找思考路径
教师可以提示学生：柳宗元所写有关普通人的“传”，除本文外，还有《宋清传》《童区寄传》《梓人传》等几篇，其中宋清确有其人（见《唐国史补》）。当时劳动者地位低，缺少文化，即使因为自己的劳动技术而扬名，也仍然被视为低贱之人，名字不为人知是很常见的事。韩愈所写《圬者王承福传》，与《种树郭橐驼传》有相似之处。是编故事来表达自己的思想，还是借听说到的事情来表达观点，这两种可能都有，重要的是找出思考路径，构建逻辑联系。
教师还可以举出柳宗元的几篇被公认为寓言的作品，如“三戒”（《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》）、《罴说》等，与课文对比阅读，比较其写法之异同。
3.适当借助理论，得出自己观点
教师可以组织学生总结寓言的典型特点，提供一些有关寓言的论述，帮助学生得出自己的结论。例如：
寓言具有双重内容结构的特点：结构的表层是一个故事，我们把它
叫作
寓言的“寓体”；结构的里层是作者所寄托的另外意旨或给人的启示，我们把它
叫作
寓言的“寓意”。寓意是作者的真正意图，所以我们又
单元教学设计举例：问题、思考、争鸣【选择性必修下册第三单元教师用书】
