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必修下册
第四单元
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信息时代的语文生活
跨媒介阅读与交流的教学评价
(节选)
毛刚飞
与文选型的教材学习相比，任务群学习在教学内容的确定、教学活动的安排、教学材料的组合等方面都有很大的改变；同样，改变也发生在教学评价的情境设计、主体、方式、题型等方面，结合跨媒介阅读与交流学习任务群的特点，有必要做出调整。
1.评价情境的真实性
《普通高中语文课程标准
(2017年版)》强调：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。”语文实践活动情境包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。“真实情境”是课程标准反复强调的一个关键词，更是在跨媒介阅读与交流学习中必须重视的一大要素。在专题活动中，要引导学生打破个人体验、社会生活和学科认知这三者之间的壁垒，在真实或者模拟的学习活动或生活情境中去学习和实践，在真实的情境中评价学生的相关媒介素养。阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探
究等语文学习都被设计
成实践
活动，这是学习任务群的本质特征。因此，我们设计的专题活动，无论是媒介改变阅读、
三国动漫的
比较、模拟
萨
德事件新闻发布会，还是制作自荐信、设计班徽、“纸读·诗社”等都体现了这种特定的情境性。这样的
考量
符合学生所在年龄阶段的心理特征。我们希望通过活动化的设计充分调动学生的积极性，在活动过程中提升学生的媒介素养和语文能力。针对这种模拟情境或者真实情境的评价，使得学生能够更好地走进生活，也能够更加全面、客观地评价学生的媒介素养。
2.评价主体的多元化
以往的教学评价中，教师往往是评价的主体，学生在评价过程中处于被动地位。学习任务群作为项目化的任务，其目标的达成需要调动各方面的力量。因此，在相关任务达成过程中的评价主体也应发生变化。《普通高中语文课程标准
(2017年版)》强调评价主体的多元化，评价的主体应包括很多方面，可以是老师、同学，可以是父母，也可以是素未谋面的网友。这种多元化的评价主体，能更准确地反映学生在学习过程中的学习情况，也更能发
挥学生的积极性。譬如在以“主持”为话题的口语活动中，让学生对自己在口语活动中的表现进行自评，我们是这样设计的：
如果你顺利地完成了以上的任务，那么，恭喜你
!你已经圆满地承担了一场模拟晚会的主持人工作。过了把主持人的瘾，觉得自己出色吗？回顾来路，给自己做个评价吧!每个“自检项目”最
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