写文学短评
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必修上册第三单元写作任务
◎程丽华
（合肥一中瑶海校区，安徽合肥
230091）
摘要：
高一学生对文学短评比较陌生。首先，需借助相关写作知识，帮助学生认识文学短评。其次，针对写作过程中遇到的困难进行具体剖析，引导学生寻找对作品感触最深的一个评论点。再次，创设写作情境，组建写作学习共同体，引入教学资源，先写后评，自行提炼写作要素，使写作的过程从朦胧逐渐走向清晰。最后，学生对自己的习作进行修改升格，再次进行评价。教学中采用点拨教学法，建立学生和学生之间、学生和文本之间的交流通道，让思想、方法流动起来，促进相互启发，实现优势互补。
关键词：
文学短评；写作知识；写作要素；点拨教学
【原题呈现】
优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品味。比如，曹操《短歌行》运用比兴手法和典故表述心志，陶渊明《归园田居》用白描呈现日常生活画面，李白《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想象表现梦境，白居易《琵琶行》把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。
【教学指引】
如何
教才能
培养学生的写作素养呢？黄厚江老师认为：一是让学生感受写作的过程，二是让学生体悟写作的规律，三是让学生形成直接的写作经验，四是让学生丰富写作积累。总之，写作是一项语文实践性活动，写作素养须在具体的写作实践活动中才能得到训练和提升。我们应在真实的情境中培养学生的写作能力，在真实的写作过程中促进其写作学习。本节课的教学设计即遵循这样一种写作教学的基本规律：先教陈述性知识，再教程序性知识，在学习程序性知识的过程中内化旧知，总结新知；先写后改，利用点拨法，发挥学习共同体的作用，促进相互启发，实现优势互补；采用梳理统计的方法，使写作中的一些
“
盲
区
”
变得透明，便于学生相互评价和自我评价，为
“
有理性的写作
”
提供帮助。教学设计本质上是为学生提供一系列的学习支架，如果这些支架是及时、有效、好用的，学生在这节课中就是有收获的。具体教学环节如下：
1.
引导学生充分诵读，深入作品之中，理解其思想情感。（前置于阅读教学之中。）
2.
补充一些助读资料，为学生深入理解作品提供支架。（前置于阅读教学之中。）
3.
组织交流讨论，发掘诗作中最独特、让人感触最深的一点。（前置于阅读教学之中。）
4.
学习有关
“
文学短评
”
的文体知识和写作知识。
5.
设计任务情境
A03写文学短评——必修上册第三单元写作任务
