诵
劳动之诗 书形神之妙
——
《芣苢》《插秧歌》
群文联读教学设计
教学目标
1.
体悟两首诗歌的劳动场景，感受劳动者的艰辛和快乐，进一步认识劳动精神的内涵。
2.
在诵读中感受不同诗歌的韵律，
把握两首诗词句内容、形式的特点和关系。
3.
明确优秀劳动诗歌作品的鉴赏方法
，学会撰写诗歌推荐词。
教学重难点
把握两首诗词句内容、形式的特点和关系。
教学课时
1课时。
教学过程
一、情境导入
自古以来，中国诗歌就对劳动有着极为生动的记载和描述，简单的劳动可以形成富有文化意味的声音。比如 ：鲁迅曾说原始人共同劳作时喊的“杭育杭育”就相当于一种创作 ；《击壤歌》所描写的农耕生活的“日出而作，日入而息。凿井而饮，耕田而食”的歌
谣 ；等等。不管杭育也好，歌谣也罢，劳动不辍，诗歌就会永继。这节课我们一起来赏
析两首不同时期表现劳动的诗歌。
二、学习任务
情境任务：
学校将进行“传播劳动精神——第一届劳动者荣誉墙优秀诗歌推荐会”，请你为《芣苢》《插秧歌》两首劳动诗撰写推荐词，于诗歌推荐会向同学们推荐。
预习任务：
反复诵读《芣苢》《插秧歌》，借助注释了解两首诗歌的内容，完成以下任务。
如果请你为《芣苢》《插秧歌》两首劳动诗撰写推荐词，你会从哪些方面推荐这两首
诗？
学习任务
一
明推荐点 指鉴赏方向
小组展示预习任务成果，讨论交流诗歌推荐点,明确诗歌推荐方向。
凡是美妙的诗歌，往往都具有“有意味”的形式。
——克
莱
夫
.
贝尔《艺术》
预设：在诗歌艺术美学中，“意味”可理解为诗歌的“内容”（写什么），包括情感、主题等；“形式”（怎么写），包括：
文体、遣词用句、艺术手法
等。 “有意味”的形式强调：
形式是为内容（主题）服务的，且二者的关系是高度契合的。
推荐优秀的劳动诗歌，我们不妨从诗歌的三个方面出发：“意味”、“形式”，“意味”、“形式”的关系。我们首先以《插秧歌》为例，学习劳动诗歌的鉴赏和推荐词的撰写。
学习任务二 读农事诗 悟诗歌神形
1.一读诗歌：请同学们诵读诗歌，说一说这首诗歌的“意味”（诗歌内容、情感基调、主题）
预设：
《插秧歌》按照“抛秧”—“插秧”—“拔秧”—“插秧”的顺序描绘一家四口农时冒雨插秧时的紧张劳动画面，表现出一家人忙碌、充实的生活状态
，从插秧劳动画面里那些平凡琐碎、复杂真实、苦乐交织的细节里，我们可以
明确诗歌“积极明快”的基调
，以及赞美普通劳动者的主题。
2.二读诗歌：如何朗读才能更好地展现这首诗的“意味”？请同学们划分诗歌节奏，标注朗读重音，朗读诗
2060《芣苢》《插秧歌》群文联读1教学设计 - 高一语文同步备课系列（统编版必修上册）
