教学指导【必修上册第六单元】【高中语文教师用书】

普通高中教科书 语文 必修上册 教师教学用书 第 六 单元 教学指导 教材 “ 单元提示 ” 中指出： “ 学习本单元，以 ‘ 学习之道 ’ 为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。 ” 这是本单元的核心任务，即通过梳理、探究他人的 “ 学习之道 ” ，对照自己的经验和社会的要求，形成自己的 “ 学习之道 ” 。 “ 学习之道 ” 是本单元的人文主题，从某种程度上说，也是学习情境，有了这个情境，六篇课文及其他学习材料才得以聚合起来，才能有学习材料之间的比较、分析、综合与迁移。 “ 学习之道 ” 这个主题是从选文内容的交集出发提出的。每篇选文写作背景不同、写作动机不同，但无一例外地都与人们的学习活动密切相关。一篇文章之中可以涉及 “ 学习之道 ” 的多个方面，多篇文章之中的 “ 学习之道 ” 既有互相印证的，也可能有互相冲突的。于是，学生在 “ 学习之道 ” 这个主题的驱使下，就可以深入到每篇文章中去 “ 寻道 ”“ 悟道 ” 。把那些能够互相印证、互相启发的学习之道提炼概括出来，此 之 谓 “ 求同 ” 。在 “ 求同 ” 的过程中，学生训练了自己的归纳概括能力，加深了对古今人物心目中通用的学习之道的理解，再用这些 “ 道 ” ，来指导自己的学习，学以致用。有些课文关于学习的观点是不尽相同的，也可以请学生找一找，看一看，不同在哪里，为什么会不同，今天更应该支持哪个观点，此 之 谓 “ 求异 ”—— 这种思辨、讨论，同样也是学习情境。每篇课文的学习任务，单元总的学习任务，教师使用教材时自己设计的学习任务，都应该紧紧围绕 “ 学习 ” 这一人类社会行为，反复地寻道、明道，概括、比较，辨别、接纳，拓展、运用。做到这一点，也就在思想内容上抓住了单元主题，深化了单元主题。 课程标准在 “ 思辨性阅读与表达 ” 学习任务群中的 “ 教学提示 ” 是这样表述的： 以专题性学习为主。选择日常生活和学习中、历史或当今社会中学生共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本，学习并梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。 教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注意学生思维的逻辑性。结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避